多重障碍儿童的教育.pptVIP

有些多重障碍儿童不能用抽象语言术语进行思维，但会用手势和表情表达他的快乐，或使用了常人很难理解的交流方式。这些交流方式包括控制性反应、呼吸型式、手臂动作、实物使用、符号和声音反应。当讨论抽象经验或非眼前的经验时，这些儿童会失败。还有一些多重障碍儿童根本不能使用任何言语，或仅维持在沟通的前意图水平，要依靠别人来解释他们的身体动作，面部表情和发声。随着一些孩子学会使用抽象代号，即符号，意图沟通随着时间的推移能变得约定俗成，很多重度多重障碍儿童将会学习意图沟通，不会习得语言。对于许多多重、重度障碍儿童，当一些交流方式不能一贯地被识别和强化时，儿童在建立和维持人际关系时就会极端困难。认知学习（四）认知学习1.智力功能智力功能严重低下。对于这些儿童来说智力测验的结果对他们的教育教学和康复训练没有太大的意义。2.学习效率保持和迁移技能差，如果没有非常详细的巩固方案，迁移和保持往往不会成功。有一些儿童的功能性技能可以通过训练能得到发展，如购物、认识路标等等。3.思维概括抽象思维能力较差，他们很难对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理。行为特征复杂。健康问题、体能、药物、刺激水平、压力和日常基本需求（如饥饿和口渴）会影响到他们的行为复杂性。01常伴有问题行为。如无意义的刻板行为(如前后摇动、在面前摇手指、扭动身体)、自我刺激(如磨牙齿、拍打身体)、自伤行为(如撞头、揪头发、戳眼睛、打、抓、咬自己)、攻击行为(如打或咬别人)等等。02情绪行为注意上述只是多重障碍儿童的整体特征的概况，实际上每一名多重障碍儿童与其他儿童都存在着巨大的差异，他们的个体特征远远大于群体特征。教育者和家长应当积极的去了解儿童，以尽最大的努力帮助儿童，促进他们的适应与发展。“多重障碍对学习的影响不能理解为仅仅是每种障碍影响的叠加，相反，这种影响是复杂的、相互作用的，本质上是倍增的。”诊断（鉴定）性评估：确认是否为多重障碍，以便决定其是否需要提供相应的特殊教育的服务；需要（服务）性评估：是对具体特殊需要进行评估，以便为制定相应的教育目标与服务计划提供依据；监控（测量）性评估：持续了解儿童的学习进展表现。本专题主要讨论评估后二个方面的，及如何通过评估为多重障碍儿童制定适宜的教育计划，也就是重点涉及的是如何评估儿童的学习需要，尤其是初始计划的制定。3214评估目的评估的取向聚焦于儿童能做什么，为制定计划提供依据，进而采取措施如何提高能力取得进步。更重视非正式评估。因为对于制定教育计划，非正式的评估，诸如生态评估、课程本位评估、功能性评估等更具有实际的运用意义。评估特点常模参照测验的结果很少能与课程与教学直接联系起来，对于教师制定相应的教育计划和教学措施所起作用不大这类发展性评估在用于多重障碍儿童时也常常存在问题，尤其是类似的智力测验等。主要原因1.多重障碍学生常常不被纳入到许多测验的常模样本之中；2.多重障碍学生在这些测验上很难获得分数，因此测验无法提供有关学生功能的正确信息。3.多重障碍者所获得的很低的分数很少能够用来预测技能或和以后的学习潜能。至少他损害了人们对个体的期望。”。特别重视其优先技能需要的评估。优先技能是指在评估的众多技能项目中对于儿童或其家庭来说相对重要的有优先发展意义的技能。多重障碍儿童遭受的功能限制多，因此在需要学习的技能方面也多，但是同一时段或同一领域中会同时存有许多需要学习的技能，这样就必须评估出那些具有最高优先权的技能，以便为制定学习计划。0102特别重视其优先技能需要的评估。优先技能判断技能对于个体（家庭）当下的重要性技能对于个体（家庭）未来的需要性技能对于个体提高其社会化的融合性技能对于个体在环境中表现的机会性技能对于个体其他环境技能的相容性0102功能性技能评估量表VanDijk评估体系评估量表介绍量表的主要特点：聚焦关键技能：量表内容主要描述学生今后进入成人生活所1需要获得的关键性生活和工作技能，因此不仅评估学生技能的2有无，还评估学生拥有技能的类别和程度，以及需要促进改善3的情况。非发展性评估：即技能不是按照各个领域发展顺序排列的，4而是按照其在工作和生活环境中所运用的优先级别排列，判断5学生的功能性情况，而不考虑学生的年龄、残疾状况或程度。6功能性技能评估量表简介于中度到重度残疾的残疾者，也可以对一些极重度残疾者进行评估。评估范围广：可以用于不同能力水平范围的评估，特别适用行持续一致的评估，主要为特殊教育及其他机构提供实用的监测生活技能评估方法，为制定和实施具体的教育教学计划服务。。持续一致性：根据本表的关键工作和生活