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对钱梦龙的《愚公移山》课堂教学实录评价

我对钱梦龙的《愚公移山》课堂教学实录整体感受是：他的教学

过程充分体现学生为主体,改变传统讲读的畸形模式化，着眼于学生

自身发展过程,改变学生听和教师讲为学生主动接受知识。相对自己

平时上课的一些做法，我有以下的感受：

他对字词解释、句译、文章理解的教学都是在学生自学的基础上，

教师根据学生在自读中发现的问题，“曲是什么意思？”引导同学借

助工具书完成，并给予学生鼓励，“有些问题一请字典就解决了，还

有别的问题吗？”引出下一个问题，“本”字的用法。而我们平常基

本上是：老师问学生：“这个字会不会？”然后学生说：“不会。”接

着老师就把答案一说就叫解决了。在这里，在老师的鼓励下，学生会

提出一些有价值的问题，“残年余力”是何意？教师因势利导，此处

“以”又怎么讲？……对课文句子的理解是根据学生学习的时机”遗

男”的理解引导进入”参加移山有几人?”，“你怎么知道愚公也参加？”

进入省主句常识的探究，人物清楚，由人及事，提出寓言写了一件什

么事？这件事做起来难吗？进入深层探究，人物对待移山的态度？从

而探究文章主要内容，为下一课时探讨愚公不笨作铺垫。

总之，钱梦龙先生对《愚公移山》的教学，从“才”的角度来说，

从字词到句段到全文，由人物关系到人物精神，钱先生都处理得丝丝

入扣；从“学”的方面来考察，钱先生援例贴切，讲解深入浅出；而

从“识”的视角来审视，钱先生大匠示人以拙的气度，以自己的“拙”

牵引出学生的“巧”，比起夸夸其谈的教师演“独脚戏”逞奇炫博的

所谓“识”，不知要高明多少倍。诚如苏霍姆林斯基所认为的那样，

“教师的言语素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的

效率。

我觉得钱梦龙老师的课堂确认学生的主体地位，确认学生是具有

独立人格、主观能动性和自我发展潜能的活生生的人。简言之，就是

站在学生“学”的立场上，考虑自己“教什么”和“怎样教”。钱梦

龙老师的导读大大促进了学生个体思维的发展，学生真正作为思维活

动的主体来支配自己的大脑，教师只是为学生的思维创设一种氛围或

引路搭桥，他善于在导读中创设学生体验知的过程，而非轻易给学生

结论，这种处理，远高于传统的讲读法，教学效果一定很好。