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. 六类大学校为：工程师大学校、贸易管理类大学校、军事大学校、行政大学校、师范大学校、政治大学校。 如：巴黎理工学校、巴黎高等师范学校 德国是世界上最早开展职业技术教育的国家。 1182年德国制定第一部徒工培训规章《科隆地区车旋工培训规章》 （二）制度确立阶段（19世纪中叶—20世纪中叶） 特点： 1、各国先后通过立法建立正规的职业技术教育制度，将其纳入教育系统。 2、职业技术学校分为初、中、高三个层次。 美国第一部职业技术教育法是1862年的《莫雷尔法》，它规定联邦政府通过拨地或其它的方式鼓励兴办农工学院，开展农业、工程、机械、家政等职业教育，培养专门人才。 《莫雷尔法》出台后，联邦政府相继推出一系列补充法案。很快美国就有２８个州相继建立了６８所“赠地学院”。如：康奈尔大学。 美国1917年《史密斯-休士法》规定，联邦政府必须拨款在全美各大中学建立职业教育课程； 普通中学改为综合中学，兼顾升学和就业。 （三）发展阶段（20世纪中叶以来） 1、各国政府重视，大力发展。 人力资本理论的影响 美国《生计教育计划》——1971年提出，要求将职业知识技能贯彻到各级教育中去。 2、职业技术教育发展战略转变。 90年代后职业教育办学模式： 学校本位 企业本位 二、各国职业技术教育的主要形式 （一）学校内进行的职业技术教育 （二）企业与学校相结合进行的职业技术教育 （三）企业内进行的职业技术教育 （一）学校内进行的职业技术教育 1.美国 中等职业技术教育——综合中学职业科 高等职业技术教育——社区学院 2.英国 以继续教育机构为主，还有第三级学院、城市技术学院（均有高低水平课程之分） 3.法国 中等职业技术教育——职业高中、技术高中 高等职业技术教育——大学技术学院、高级技术员班 4.日本 中等职业技术教育——职业高中、综合高中职业科、各种学校、专修学校 高等职业技术教育——短期大学、高等专门学校 （二）企业与学校相结合进行的职业技术教育 1.德国“双元制”——以企业为主 “职业教育是德国经济起飞的秘密武器。” ——德国前总理科尔(Helmut Kohl，1982-1998年在任) “双元制”职业教育是德国职业教育的基本形式。所谓双元制，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。 接受双元制培训的学生，一般必须在具备主体中学或实科中学毕业证书之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格，这样，他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。 “双元制”职业教育制度的基本特点包括： （1）两个教育体——企业和职业学校 （2）受训者的双重身份——学生和学徒 （3）两种法律依据——职业教育法与学校法 （4）两个主管单位——联邦政府与州文教部 （5）两类课程——理论课与实训课 在德国的“双元制”教育中，企业培训起着主导的作用，职业学校只起着配合和服务的作用。在德国大企业里，一般都设有教学车间和培训办公室。如果是小企业，受训者可直接在生产车间培训。 企业必须拥有适当的具有专业及教学知识、符合国家要求的培训员，他们能够完成传授国家培训条例所规定的培训内容，培训员也必须通过资格考试取得培训资格。 职业基础教育年制度 德国规定为已完成9（10）年义务教育的青年提供1年的全日制职业基本训练。通常由企业训练与职业学校训练相结合的双重训练制形式来完成。为进一步选择和接受各种职业教育做好准备。 2.美国的合作职业教育——以学校为主 课程计划分为七类 由学校教学和工作岗位学习两部分组成 教师协调人的作用 （三）企业内进行的职业技术教育 　　日本企业内的职业技术教育在世界上是比较先进的，是日本教育的一大特色。 企业设立专门教育机构对职工进行从录用到退休为止的长期的教育和职业训练。 教育训练的内容为技术教育、技能训练、经营教育、提高能力的教育及品质的教育等。 思考：终身雇佣制下员工培训的优势，我们当前很多用人单位面临培训矛盾，如何解决？ 三、世界职业技术教育的改革趋势 1、发展终身职业技术教育 2、开展全民职业技术教育 3、职业教育与普通教育综合化 4、重视创业教育 5、加强教育部门、就业部门和产业部门之间的合作 四、我国职业技术教育存在的问题 1.国人对职业技术教育的偏见有待转变。 2.政策有利，但收效不高。 3.“学校办工厂”，仍以学校教育模式为主。 4.盲目追求学历，中、高职衔接