品德与生活、品德与社会课的课程评价.pptVIP

第五章品德与生活、品德与社会课的课程评价从“甄别和选拔”转向“促进发展”从“单一的终结性评价”转向“终结性和形成性评价的统一”?从“单一化评价”转向“多元化评价”评价主体多元化?评价方法多元化?评价尺度多元化（多元智力理论）从“量性评价”转向“量性与质性评价相结合”（具体评价方法）形成性评价终结性评价能及时发现问题在学习完成后进行定期进行在一段较长时间后测查最终结果能发现个人的学习目标通常包括长期的学习目标能反映学生个人进步可用于不同学生成绩间的比较测查的是一个单元的学习测查的是几个单元的学习案例2003年2月10日，江苏省扬州红桥高级中学的殷奎林在《文汇报》上发表了一则题为“变了味的‘评教评学’”的文章——“学期末的‘评教评学’是普通中学的‘例行公事’。这本来是师生之间互相沟通的一件好事，师生间交流切磋，畅所欲言，共同对教法和学法作一次研讨，既有利于提高教学质量，又能促进师生之间的团结友谊，形成尊师爱生的和谐的教学氛围。遗憾的是，这样的好事如今却‘变了味’，其原因之一是某些学校把评教评学和教师的经济利益挂上了钩。如某音乐教师和美术教师的得分都是84.32分，排名并列，但是不成，非决出个高下来不可，那就再看第三、第四位小数。”案例“一些曾经受过老师批评、余愤未平的学生认为‘报仇’时机到了，对自己好的老师给高分，对自己‘苛刻’的老师给低分。其结果，所谓‘老好先生’往往得高分，而那些过分严厉的则惨了，学期考评二等、三等的‘厄运’也许就会落到自己头上。某中学有位外语老师，教学很认真，所教班级的外语成绩在年级里位列前茅，但对一些后进生过分‘严’了点，结果‘评教评学’得了第八名。第二学期，他‘吸取教训’，改变做法，对差生要求放松了，每逢最后一节课总提前一两分钟下课，好让学生免受就餐排长队之苦。这下‘评教评学’得了第一名！这一微妙的变化使很大一部分教师悟出了‘评教评学’的‘真谛’。”2二等教师管后勤，轻轻松松维持人。3三等教师体音美，上班还能喝茶水。1一等教师是领导，吃喝玩乐到处跑。6六等教师班主任，累死讲台无人问。5五等教师语数外，比比看谁死的快。4四等教师史地生，周末还能去踏春。发展性教师评价类型教师评价学生评价教师自我评价发展性学生评价档案袋评价学生自我评价新课程改革中教师评价的改革重点是打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统说法，建立促进教师不断提高的评价指标体系；强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度；打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。发展性教师评价又称“专业发展性教师评价”或“专业发展模式（professionaldevelopmentmodel）”,以促进教师的专业发展为目的，在没有奖惩的条件下，通过实施教师评价，达到教师与学校共同发展、个人与组织共同发展的双赢结果。弊端（1）发展性教师评价会或多或少地削弱教师应有的危机意识、竞争意识和责任意识。（2）发展性教师评价的温和性和宽容性对教师觉悟的要求比较高。（3）发展性教师评价过程中，优秀教师得不到应有奖励，不合格教师得不到应有惩罚。（4）多元评价主体的非客观性容易导致教师评价出现失真。教师自我评价又称“自我反思评价”，教师对自己的工作分别进行诊断性评价、形成性评价和终结性评价，从而实现教师的自我教育、自我激励、自我提高、自我完善、自我反思和自我发展。意义和价值：（1）自评是促进教师反思能力发展的最佳途径；（2）自评改变了教师原来消极被动的被评价地位，成为评价主体的一员；（3）通过自评，教师对照评价标准，对自己的工作表现、进步和努力程度进行全面的分析与评价，不仅是一次自我提醒、反思、教育和促进成长的过程，同时也有助于学校全面掌握信息，客观分析来自其他渠道的信息，对教师作出公正的评价。学生评价新课程改革中学生评价的改革重点是：建立评价学生全面发展的指标体系；重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价手段，而不仅仅依靠笔纸考试作为收集学生发展证据的手段；考试只是学生评价的一种方式，将考试和其他评价方法有机结合起来，全面描述学生发展状况。在重视考察学生知识和能力的基础上，注重促进和谐人格的发展，运用多样化的评价方法，不断拓宽评价渠道，广泛收集评价信息，建立多主体的评价参与机制，重激励，重改进，要发挥学生的主动性，使得学生在评价活动中不断地认识自我，发展自我，完善自身的素质结构。教师评语一则（一年级一学期）你是一个语言积累很丰富的孩子，在古诗这个方面尤为突出，每个老师和同学都为你这