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大班学习性区角活动的创设与指导

摘要：学习性区角活动主要指向幼儿对周围环境、客观现象认识和理解，积

累生活经验与认知经验。是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活

动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄的方式为主，

进行个别化自主学习的活动。它是在教师有目的、有意识创设的有限环境中，自

由选择，以个别或小组的方式自我探索、学习，从而与环境的相互作用中，利用

和积累自己的经验感受，获得身体、情感、认知及社会性等方面发展的一种教育

组织形式。它具有三个特点：第一，目标是清晰的、有序的，但非即时的。第二，

空间与时间是半开放的。第三，活动过程是自主的。学习性区角活动有其自己的

功能价值，教师一定要掌握正确的指导方法，才能让区角活动发挥出真正的作用。

关键词：功能价值创设环境指导方法材料投放互动性

幼儿园区角活动是一种有目的、有计划的学习活动，它将教育目标渗透于教

育内容之中，将教育内容分成几个区域，在规定的时间内，让幼儿，自由选择活

动内容、材料，自主操作、实践，从而发挥幼儿积极性、主动性、创造性，使他

们在自己原有水平上得到发展。区角活动对于培养幼儿良好的个性品质，形成探

索精神、创造意识等，有着独特的作用。《幼儿园工作规程》明确指出：“创设

与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”区角活

动正是幼儿园贯彻这一原则的重要途径。在区角活动中，我们试图让幼儿在实践

活动及与环境的相互作用中，使幼儿的动手能力、创新精神和创造能力，以及个

性、情感都在自己原有的水平上得到不同程度的发展。因此，提高区角活动的质

量，发挥区角活动的教育作用，已是摆在我们面前的任务。下面就谈谈自己在区

角活动中创设与指导的一些想法。

一、知道学习性区角活动的特点

学习性区角活动有三个特点，第一，目标是清晰的、有序的，但非即时的。

第二，空间与时间是半开放的。第三，活动过程是自主的。

二、明确学习性区角活动的功能价值

（一）开放性学习区角活动，体现了新的教育目标价值观

首先，在学习活动中，要重视激发幼儿对学习的兴趣——非表面的兴趣，

而是真正具有学习内驱力的兴趣。在开放性学习区域活动中，每个孩子能在自由、

宽松的心理环境下，完全按自己的意愿和需求进行活动。他们个性化的兴趣得到

满足，学习的原动力得到激发。这样的学习，就有可能获得终生学习和发展的动

力机制。

其次，新的教育目标价值观要求我们在学习中，更关注学习的方法，关注探

索和解决问题能力的培养。会学，也许比学会更有意义。

开放性学习区域活动，就是在教师创设的宽松、开放的环境下，幼儿自己进

行探索性学习。如，看着“图示”学习折动物--探索看图解的方法；看着“说明

书”学习冲配花茶--学会看“说明书”的本领。这样的学习对幼儿也许是有意义

的。另外，新的教育目标价值观，还要求我们在学习中更往重幼儿自信心、独立

性、责任感、坚持性等情感态度的培养。这一切，在区域活动中都能得到积极的

体现。

（二）开放性学习区角活动，体现了新的教学价值观

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长期以来，在以知识传授为中心的教学观指导下，学习被看作是接受安全由

教师预先构建好的知识体系的过程。学习者不同的认知结构以及不同的经验基础

都被忽视了。因此，学习活动与集体教学活动划上了等号。集体教学成为幼儿学

习的主要方式甚至是唯一方式。诚然，集体教学活动，有它存在的价值。它是一

种明确简捷、系统有序、经济有效地作用于幼儿的教学方式。然而，它的致命弱

点也是显而易见的，那就是全班幼儿在同一时间学习同样的内容，并以相同的速

度与方式进行。这样的学习，教师是无法顾及幼儿发展的个别差异的，也无法真

正满足每个幼儿的学习需求。

应运而生的开放性学习区域活动，就以它个别化学习的鲜明特点弥补了集体

教学的先天缺陷，使幼儿在学习活动中，主动性得到了发挥，个人的经验、特点

得以体现，也使以儿童发展为本的教育理念得到具体落实。另外，新的教学价值

观还要求我们变接受性学习为发现性学习。学习性区角活动，是一种更适合于幼

儿发现性学习的方式。因为幼儿主要是通过感知、动作、表象来认识世界的，他

们往往是在与具体材料的互相作用中，获取直接经验。