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提高课堂教学效率减轻学生课业负担

如何通过数学课堂教学使学生基本掌握大纲新规定的教学内容，作业大部分在课内完成，只留少量的家庭作业，真正做到既不加重学生负担，又不断提高数学教学质量？面对这个仍然存在的问题，本文主要从分析现状出发，通过合理设置课程，并严格执行；切实转变观念；努力提高教学效率；不断丰富学生的校园生活等几个方面进行阐述如何提高数学课堂教学效率的一些观点，详细论述了如何提高数学教学效率，让学生参加获取知识的过程，不断提高提问的质量，精心组织课堂练习和充分运用教具，如何在各个教学环节上保证新知教学，以及如何有新授时突出重点、难点和关键点来带动一般的方法，从而达到切实提高教学效率，真正做到减轻学生过重课业负担的目的。

数学教学发展进入了一个新的时期，“以人为本”，“以学生的发展为本”的理念已真正为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革地推动下，进入一个新的发展时期。

考察农村学校数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的低效、无效现象俯拾即是。

一、数学科学生减负现状调查分析

1.农村学校整体情况

目前的多数农村学校中，上个世纪70年代前后的民转公教师还占有比较大的比例，代课教师也有一定的比例，这两者撑起了农村学校的半壁江山。由于年龄大、缺乏教育学等方面的理论支撑，对数学新课程改革抱着一种“课改是青年教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。教师教得苦，学生也学得苦、累，学生的能力、素质得不到充分的发展。教师在数学教学效果落实方面的缺陷，全部依赖于大量的课后作业来弥补，对于这一部分学校来说，还是停留在“应试教育”的层面上。

2.教师教学实际情况

就拿我们黄冈庙中学举个例子来说吧，全校有12个数学教师，中老年占了一半以上，虽然他们都有良好的敬业精神，积极的工作作风，甘于奉献的精神，但是在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上。这种陈旧的教学观念和教学方法，严重阻碍了他们更进一步的发展，提升他们的教学素质、促进他们的专业发展，是学校数学课程改革能否取得成功、教学质量全面提高、学生得到全面发展的突破口。而那些已融入到“素质教育”大潮中的教师，也有大部分却照搬照抄一些优秀教师的教学方法、教学案例，不管本地实际，不研究学生特征，教学时已心中无学生，满足于是否把教案完成了，忽视学生的动态生成，呈现一种教学形式化的趋向。

3.学生作业现状

课堂效率不高，导致学生的作业量增加，同时为了提高学生的学习成绩，获得比较满意的分数，教师又增加了不少课外作业，如许多教师要求学生必须购买整本的课辅资料，让学生订购成册的同步测试试卷，以课外“补充营养”。特别是数学科，仍然是传统教学中的：

解决“怎样把这个加数分解成两个数，使分解出来的第一个数和另一个数凑成10”。

3.3改进教法，提高教学效果

教学方法的不断创新能促进课堂教学效率的提高，启发式的教学方法如何在教学中应用，我认为应注意以下几点：

首先，要善于激发学生的学习兴趣。为了激发学生的学习兴趣，我们在教学开始时，一般先要提出一两个学生急于理解、但用已有的知识又不太容易解决的问题，激发学生的求知欲，让学生不断地发现问题，探求新知识，保持积极主动的学习状态。

其次，要让学生参与获取知识的过程。我们在教学中要注意组织学生积极参与教学活动，不断设置学生认知过程中的思维“冲突”，引导学生借助教材亲自去探索，主动地发现和认识新知识，从而达到理解并运用知识去解决问题的目的。

如教学“小数除以小数”，出示例题后，先引导学生与小数除以整数的除法比较，找出不同的地方，（除数是小数），然后启发学生思考，让学生积极参与：怎样使除数转化为整数？去掉除数小数点后，要使商不变，被除数应该怎样？在学生基本掌握小数除以小数的计算法则的基础上，结合新的例题再讨论：被除数的小数位数比除数的小数位数少时怎么办？整数除以整数，被除数又小于除数的除法怎么算？让学生自始至终都在教师启发诱导下积极思考探索，参与获取知识的过程，这样对所学知识就理解得深，记得牢，会运用，甚至可以终生不忘。

又如：在教学《加减消元法解二元一次方程组》时，复习了等式的性质后随即出示方程：3x＋2y＝8①,4x-2y＝6②，继而提出问题：“你能想办法把方程①、②合并成一道方程③吗？”，“观察方程③你想到了什么？”，这就会使学生感到渐入佳境并对数学学习产生浓厚的兴趣，甚至那些以往成绩差的学生也会觉得学数学轻而易举。这样对培养学生认知的严谨态度和自行探求的精神也会极其有用，甚至受益终生。

再次，要不断提高提问的质量。首先，提问要围绕教学的重点、难点和关键点进行，问题不在多，而在精。要通过提问把学生的注意力集中到主要内容上