3.9 昼夜交替（教学设计）-五年级科学下册（苏教版） .docx

苏教版(2017年)科学五年级下册《昼夜交替》教学设计

课题

3.9昼夜交替

课型

新授课

教学目标

科学观念：

1、通过阅读，了解人类由天动到地动的探索地球自转的过程。2.通过模拟实验，知道昼夜交替与地球自转有关。

3.将昼夜变化的自然现象与地球自转联系起来，知道地球每天自西向东围绕地轴自转，形成了昼夜交替与天体东升西落的现象。

科学思维：

1.能用进行观察、调查、科学阅读等活动，并用简洁、科学、准确的语言进行表述。

探究实践：

1.通过模拟实验和建构模型等方法，了解地球的自转和公转运动产生的结果。

态度责任：

1.能从不同视角提出研究思路，用新方法、新材料完成探究。

2.愿意倾听、分享他人的信息；乐于表达、讲述自己的观点；能接受别人的建议。

教学重难点

重点：通过模拟实验，了解由于地球的自转产生了昼夜交替现象和其规律。

难点：分析模拟实验和实际天体运动之间的联系。

教学环节

教学过程

课堂导入

一、导入新课。

播放视频，观看并思考：清晨，太阳缓缓升起；傍晚，太阳慢慢落下。昼夜交替，周而复始。为什么会有这种现象?

这节课我们就一起来学习探讨一下昼夜现象的相关知识。

二、古人对昼夜现象的解释

材料阅读：很早以前，人们就发现了白天与黑夜的光线不同，古代

课程学习

中国人做出了这样的解释：他们认为，太阳是住在东边海上的一只三足金乌，金乌从海上飞出，就迎来了白天，当它休息时就是黑夜。

师：关于这个解释，你提取到哪些信息?

生：古中国人意识到昼夜的形成与太阳有关，太阳出现就是白天，太阳消失就是黑夜。

师：我们已经知道地球和太阳都是球体，我们用地球仪和手电筒来代替(师出示地球仪和手电筒)。演示：打开手电-亮(白天),关闭

手电-暗(黑夜)。

师：这样就解释了昼夜，但是昼夜的交替变化能解释吗?

生：不能，按照这样的方法，地球的另一半永远都是黑夜。

小结：古中国人对于地球的形状没有概念，更不知道地球上还有许多其他的国家，所以他们只能从自己生活周围的自然现象进行推测，做出了片面的解释。

观看视频(太阳东升西落),地球上昼夜变化。思考：从视频中，你观察到什么?白天和黑夜的变换是突然发生的还是需要经历一定的过程?

生：清晨，太阳从东边缓缓升起，傍晚又从西边慢慢落下，昼夜交替，周而复始。

师：所以，一些古希腊学者认为，地球是宇宙的中心，日月星辰都围绕地球转动，这样就形成了白天和夜晚。你认为这样的说法对吗，

还有没有其他解释?

生：合理，这确实能够解释昼夜交替现象的形成。

生：不合理，如果太阳按照缓慢的速度绕着地球转，无法实现24小时转一圈。

师介绍：是啊，有好几种可能，所以，波兰天文学家哥白尼在16世纪提出了日心说,认为不是太阳绕着地球转，而是地球绕着太

阳转，昼夜交替现象是地球自转的结果。

二、模拟实验

师：如何证明到底哪种解释是正确的?

生：实验。

1、模拟昼夜和昼夜交替

实验材料：地球仪、手电筒、支架、贴纸。活动提示：

(1)创造黑暗环境，在地球仪上的中国位置贴上贴纸；

(2)将手电筒放在支架上，调节与地球仪之间的距离，让光斑大小与地球仪大小大致相同；

(3)观察并思考：

地球仪的向光面和背光面分别代表什么?白天和黑夜的交界处光线是什么样的?

白天和黑夜的交界处是一天中的什么时刻?

哪些国家和中国一样处于白天，哪些国家处于夜晚?这几种转动方式是否能够产生昼夜交替?

如果可以，它们产生的昼夜交替有什么不同?

分组活动：模拟不同转动方式产生昼夜交替的情况。交流汇报：

数据分析，寻找证据：无论是太阳绕地球转，还是地球绕太阳转，走过的路程都很长，但地球自转走过的路程短，昼夜交替的周期为

天(24小时),所以昼夜交替现象的产生应该与地球的公转无关，是地球自转的结果。

2、模拟地球自转

师：我们不仅知道了昼夜交替的真实原因，还能够针对昼夜交替的现象做出合理的解释，问题解决了。那么,请告诉我，这是一天中的什么时刻?(出示图片：清晨、傍晚……)

生：仅仅通过图片无法判断。

师：所以我们要知道地球的自转方向，才好判断。那么地球到底是怎样转的呢?

活动材料：转椅、“上北下南左西右东”方位卡、卡片*2、模型卡(太阳);

实验方法：

(1)一位同学坐在转椅上，将自己当做地球，手持上北下南左西右东方位卡，眼睛两侧贴上卡片，另一位同学手持太阳模型卡；

(2)太阳保持不动，坐着的同学顺时针或逆时针慢慢转动，仔细观察，哪一种转动方式和第一次实验时看到的东升西落现象一致；小结：当逆时针转动时，能够看到太阳东升西落的现象，所以，地球自转的方向应该是逆时针。

师提问：现在