中国教育技术学科的恢复与早...发展（1978—1993）_.pdfVIP

摘要

从恢复高考到如今的“双一流”建设，教育改革已走过了四十余载春秋，肇始

于思想解放，依赖于理论创新，成长于体制改革，改革开放是推动中国教育现代化

进程的核心动力。从“电化教育”到“教育技术”，教育技术学作为一门独立的学科

得以重焕生机。本文主要以1978——1993年教育技术学科为研究对象，综合运用

历史研究法和文献研究法，深入剖析教育技术学作为一门独立学科的理论基石和现

实建构，从中窥探教育技术学的根源与新设，力求推动教育技术学科今后走上更为

科学、健康的发展道路。

正文主要包括以下四个部分:

第一，中国教育技术学科恢复与发展的背景。任何一门学科都不是凭空产生的，

它有着独特的时代背景和发展路径，教育技术学科也不例外。1978年，我国面临着

拨乱反正、改革开放的新局面，这一时期，政治上思想路线的正确指引为整个教育

事业指明了方向，政策性文件的颁布和教育会议的召开使教育技术学科规范发展有

章可循，早期理论的积淀为教育技术学科恢复奠定了思想基础，国内外先进技术与

电教设备的发展促进了我国教育技术学科的持续繁荣。国家的重视和教育技术学者

的学科自觉推动了教育技术事业和科研工作的开展，教育技术学科建设在这样的背

景下得以恢复和发展。

第二，中国教育技术学科早期发展的路径。改革开放以来，我国教育技术学者

的学科意识不断增强，他们关注学科基本问题，逐步形成理论自觉，推动教育技术

学科走向科学化；成立官方组建的行政机构、社会性学术组织及高校电化教育研究

所，为科研工作提供了组织保障；高校电化教育系和教育技术专业得以恢复和新建，

人才培养体系逐渐完善；在学者的共同努力下，创办刊物、自编教材、承担国家级

课题，产出一系列学科成果，教育技术学科的独立性明显增强，国际化程度进一步

提高。

第三，中国教育技术学科建设演进的特征。纵观1978——1993年，我国教育技

术学从无到有，从“电化教育”到“教育技术”，从“潜学科”到“显学科”，这一

恢复与发展是在多方研究者、实践者的共同努力下逐步推进的结果。15年间，该学

科的发展呈现出一定的特征，即国家主导和社会参与结合、学科定位与发展方向明

I

确、理论研究与教学实践并重、从模仿借鉴到中国特色、跨学科性质日益凸显。

第四，构建中国特色教育技术学科的回顾与展望。基于教育技术学科发展历史

和现状，对今后中国特色教育技术学的建设路径进行探讨，应注意做到以下几个方

面：加强政策引导，助力教育技术学创建世界一流学科；调整学科定位，全面更新

分层次人才培养的理念；坚持学科自信，破解理论与实践脱离的难题；推动学科优

化，服务建设高质量教育体系的大局。

自1978年改革开放至1993年，我国逐步形成了一个包括专科、本科、硕士学

位研究生和博士学位研究生在内的完整的、多层次的、多方向的教育技术学专业人

才培养体系。1993年教育部将电化教育学正式改名为教育技术学，并将其列为教育

学的分支学科。至此，教育技术学完成了早期的恢复与蜕变，这并非简单地恢复过

去的模式，而是在积极响应改革开放时代的发展需求下进行。随着世界和教育环境

的不断变化，教育技术学科面临着广泛而深远的发展机遇。因此，教育学者有责任

重新审视我国教育技术学科的构建，并积极探索未来的发展方向，致力于构建一个

具有中国特色、符合国家实际情况的教育技术学科体系，以推动教育事业的发展和

进步。

关键词：教育技术学科；电化教育；学科史；学科发展

II

Abstract

Sincetherestorationofthecollegeentranceexaminationtothecurrentdoublefirst-

classconstruction,educationalreformhasgonethroughmorethanfourdecades.It

originatedfromideologicalemancipation,reliedontheoreticalinnovation,and