（人教2024版）数学一年级下册 第4单元《100以内的口算加、减法》大单元教学设计.docx

大单元教学设计

基本信息

学科

小学数学

实施年级

一年级

课程标准模块

数与运算

单元名称

100以内的口算加、减法

单元课时

3课时

一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）

主题名称

100以内的口算加、减法

课标要求

素养要求：本单元致力于培育学生运算能力，通过大量练习，让学生熟练掌握100以内口算加、减法技巧，提升运算速度与准确性。同时，在运算中锻炼逻辑思维，增强数感，加深对运算符号的理解，学会运用知识解决生活中的实际问题，感受数学实用性。

内容要求：学生要深入理解100以内加减法算理，熟练掌握不进位、进位加法，以及不退位、退位减法的口算方法。如用“凑十法”解决进位加法。通过反复练习，实现快速准确口算。还要学会从生活实例中抽象出加减法模型，运用所学知识解决问题，提升应用能力。

学业要求：学生需快速且准确地完成100以内加减法口算，清晰阐述运算过程和算理，像进位加法中“凑十”与进位的原理。在生活场景里，如购物找零、物品数量增减，能熟练运用加减法知识解决问题，切实提高数学应用能力。

单元内容分析

单元内容简述：

本单元以100以内数的认识为基础，重点培养运算技能。借助小棒、计数器等直观教具，演示运算过程，帮助学生理解算理。从具体实物操作逐步过渡到抽象数字运算，实现思维转换，为后续复杂运算学习筑牢基础。

主题学情分析

已有基础分析：

学生已认识100以内数，掌握数字顺序和大小，初步理解加法合并、减法去掉的概念，熟练掌握20以内加减法口算，可在此基础上学习100以内口算加、减法。

思维障碍分析：

面对100以内进位加法和退位减法，学生易在数位相加、借位环节出错，原因是对算理理解不透彻，数字组合与分解逻辑不清，导致计算失误。

拟采用策略：

借助实物教具演示进位、借位，开展数学游戏激发兴趣，结合生活场景，如模拟购物计算，引导学生实践，深化算理理解，克服计算障碍。

主题概述

单元大主题/大概念设定

单元大主题：口算加法、口算减法、解决问题

单元大概念：退位减法、进位加法

单元大情境

本单元紧密承接100以内数的认识，将重点转向运算技能培养。教材借助直观教具，如小棒、计数器等，直观演示加减法运算过程，帮助学生理解算理。通过操作实践活动，让学生亲身体验数字的组合与分解。从具体形象的实物操作，逐步引导学生过渡到抽象的数字运算，实现从具体形象思维向抽象逻辑思维的转变。这些内容为后续学习更复杂的整数运算、小数运算以及四则混合运算筑牢根基，在数学知识体系构建中起着关键的衔接作用。

数字化学习

环境

情境视频播放、ppt展示

二、单元学习目标设计（基于标准、教材、情，体现素养导向）

单元学习目标

1.学生能熟练、准确地口算100以内数的加、减法，无论是常规还是复杂运算，都能快速得出正确答案，大幅提升计算效率。?

2.深刻理解100以内加减法算理，清晰阐述运算思路，解释运算依据，熟练掌握加减法各部分关系并灵活运用。?

3.能敏锐发现生活中的数学问题，如采购费用、活动人员安排，转化为数学模型求解，增强数学应用意识与问题解决能力。

三、单元学习评价设计（多主体评价，指向学习目标的达成）

评价维度

水平划分与描述

预备级

中级

高级

认知领域

学业质量描述

仅能勉强口算10以内简单加减法，面对100以内的算式，如35+20、67-30，常常算错，对进位、退位的概念模糊，找不到有效的运算方法。

能较为准确、快速地口算100以内不进位、不退位的加减法，像23+15、78-40，遇到进位或退位情况，经短暂思考也能得出答案，理解基本运算规则并能应用。

可瞬间完成100以内各类加减法口算，无论是38+5这类进位加法，还是92-7的退位减法，都能又快又准算出，还能灵活运用凑整、拆分等技巧，解决生活中的计算问题。

人际领域

沟通与协作

小组讨论口算方法时，基本不发言，听别人讲也心不在焉，自己表达时词不达意，无法清晰阐述对计算的想法。

积极参与小组交流，分享自己的口算思路，如计算46+33时先算个位再算十位，认真倾听他人方法，还能提出疑问与建议，推动小组讨论。

在小组中起主导作用，精准剖析他人算法优劣，运用专业术语，如“凑十法”“破十法”，给小组成员详细讲解，帮助大家提升口算水平。

自我领域

学会学习与

学习心志

刚开始对100以内口算有兴趣，可遇到稍难题目，像56+8，就直接放弃，完全依赖老师教，从不反思自己计算中的错误。

一直保持对口算学习的热情，碰到难题主动向老师、同学请教，尝试通过摆小棒、画线段图等方式探索算法，能初步总结自己的易错点。

把口算学习当作乐趣，自主选用合适策略，如利用数的组成、运算规律等，构建口算知识体系，定