数字化战略背景下校外教育赋能课后服务的逻辑理路、限制因素与实践路径.pdf

中国校外教育

2024年08月第04期Aug.2024No.04

AFTERSCHOOLEDUCATIONINCHINA

数字化战略背景下校外教育赋能课后服务的

逻辑理路、限制因素与实践路径

孙乐康 安建强

摘要：随着教育变革不断深入，教育数字化战略为校外教育赋能课后服务提供了新的

动能，“双减”背景下，借助人工智能等新兴技术为课后服务提供支持成为一种必然趋势。

充分发挥校外教育的个性化和多元化，结合人工智能的智能化、数字化，能有效促进课

后服务的数据化、创新化和现代化。然而，作为服务模式的创新，数字化战略背景下校

外教育赋能课后服务必须遵循基本的技术逻辑、价值逻辑和目标逻辑。目前，校外教育

借助人工智能赋能课后服务还面临一些限制因素，其中包括观念层面赋能理念不契合、

智能层面赋能效果不理想、资源层面赋能缺乏支持、制度层面赋能风险较高。基于以上

问题，从理念赋能、智慧赋能、生态赋能和机制赋能四个方面探索了数字化战略背景下

校外教育赋能课后服务的有效路径。

关键词：数字化战略；人工智能；课后服务；校外教育

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1004-8502(2024)04-0032-12

作者简介：孙乐康，南京邮电大学教育科学与技术学院硕士研究生；安建强，南京邮电

大学校纪委副书记，研究员。

校外教育指在学校正规课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生实

施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动[1]。课后服务指学校在正常教学时间之

外，为学生提供的一种教育服务，包括课后辅导、课后活动、课后托管等，旨在满足

学生的个性化需求，促进学生的全面发展，减轻家长的教育负担[2]。在数字化战略背景

下，校外教育赋能中小学课后服务，指通过整合校外教育资源，利用人工智能、大数

据等现代信息技术手段，为中小学生提供更加个性化、智能化的课后服务，以满足中

小学生的学习和发展需求，提升中小学生的学习效果和综合素养。

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在当前教育发展背景下，校外教育赋能中小学课后服务具有重要的意义和价值。

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段

学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策），标志着“双减”政

策正式出台，这也是迄今为止我国政策力度最大、牵涉范围最广的义务教育阶段学生

[3]

“减负”政策。2023年，教育部办公厅等四部门发布了《关于进一步规范义务教育课

后服务有关工作的通知》，强调要“提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求，强

化学校教育主阵地作用”[4]。全面推进中小学课后服务，是实现“双减”政策目标的关

键举措。2022年，党的二十大报告提出了“推进教育数字化，建设全民终身学习的学

习型社会、学习型大国”的要求[5]。同年，教育部基础教育司印发了《教育部基础教

育司2022年工作要点》，其中指出“通过纳入优质数字教育资源的方式来助力课后服

务开展”[6]。随着我国进入教育数字化转型的新阶段，课后服务也将面临数字化转型的

时代契机。习近平总书记在写给国际人工智能与教育大会贺信中指出：“中国高度重视

人工智能对教育的深刻影响，积极推动人工智能和教育深度融合，促进教育变革创新，

充分发挥人工智能优势，加快发展伴随每个人一生的教育、平等面向每个人的教育、

适合每个人的教育、更加开放灵活的教育。”[7]因此，校外教育借助人工智能技术赋能

中小学课后服务是顺应教育发展的必然选择。为了实现人工智能有效赋能中小学课后

服务，需要明确赋能的时代趋势，分析赋能的技术逻辑、价值逻辑和目标逻辑。

一、校外教育借助人工智能赋能课后服务的时代需求

随着社会经济的快速发展，家长对孩子的教育有了更高的期待和更加多元的要求。

随着经济发展，家庭收入水平提高，家长更愿意支持孩子参加高质量的教育服务。与

此同时，家长对中小学课后服务的需求也随之增加，这也促进了课后服务在内容和形

式上的丰富及创新。中小学课后服务在确保中小学生安全和健康的基础上，不仅应提

高中小学生的学习能力和学习成绩，更应提升中小学生的综合素质，促进其全面发展。

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