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《念奴娇·赤壁怀古》学习评价案例分析包头师范学院王朝霞2014.4首先，要理解学习目标，明确评价的目标。学习目标的确定，要考虑“课标”的目标导向，也要落实选文所处单元的总体要求，结合学生的实际情况和选文的文体特点。以“人教版”的《念奴娇·赤壁怀古》为例，选文在必修4册的第二单元，单元提示“词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美；也要在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境”，这可以作为预设目标的参照之一。在此基础上，重点要考虑文体特点及选文所蕴含的教学因素。《念奴娇·赤壁怀古》一词，一般认为是豪放词的代表作，作于神宗元丰五年，苏轼两年前因“乌台诗案”贬谪黄州。词人登高眺远，由眼前奇伟雄壮之景，联想到历史长河中“风流人物”之功业，借怀古抒发感慨。这首词，起笔即景抒情，营造出广阔而悠久的时空背景，由大江引出赤壁，由千古风流人物引出周郎；接着正面描摹赤壁景物，山之奇峭，水之澎湃，不由赞叹江山如画，遥想那一时期涌现的英雄豪杰。上阙江山与人物合写，重在写景，下阙集中笔墨塑造“周郎”形象，丰姿潇洒、儒雅从容的青年将领，指挥若定，在谈笑之间决胜千里。最后从古战场“神游”中回到现实，联想自己，发出深沉的感慨。词作融景物、人事、哲理于一体，是素有定评的经典作品。01因此，这首词的学习目标可以从知识、方法、技能、情意等方面考虑。例如：添加标题02了解词的一般知识和豪放词的特点。添加标题03整体把握词作的内容和表达的思想感情。添加标题04有感情地朗读、背诵。添加标题05通过联想、想象揣摩关键字词，领悟情景交融的意境。添加标题06学习环境描写和人物描写的方法，体会词人寄寓其中的复杂情感。添加标题其次，有针对性地选择评价内容和方法。关于作者、文体知识，词的风格、创作背景等事实性知识，字词读音、释义等基础知识，设计为口头提问的评价方式。也可辅之以练习、作业、习题检测。如下列课堂情境：①师：哪位同学说说苏轼？

生：苏轼是宋代词人。

生：苏轼是八大家。

师：应该说是八大家之一。哪八大家？说说。

生：苏洵、苏辙……

生（插话）：欧阳修、王安石……

生（插话）：韩愈、柳宗元、曾巩。②师：《念奴娇·赤壁怀古》，看看“念奴娇”和“赤壁怀古”，哪个是题目？

生：“赤壁怀古”是题目。

师：题目和词牌，哪个与内容相关？

生：题目与内容相关。

师：看看注释，这首诗是苏轼在什么境况下写的？

生：这首词是苏轼贬官为黄州团练副使时游赤壁时所作。

师：也就是说，是苏轼在人生的得意还是在失意时所作？

生：失意时。整体把握内容，揣摩关键词语，理解词人的复杂情感，领悟意境等，皆可通过开放性问题和实践性任务来考查、评价。如下列开放性问题：把“风流人物”换成“英雄人物”，大家觉得可以不可以？词人在上阕是怎样描述赤壁古战场的？呈现出一种怎样的气势？“一时多少豪杰”，词人为什么只想到周公瑾一个人？是怎样写周公瑾的？你认为哪些词语最能展现周公瑾的风采？你怎么理解“人生如梦”？例如“怎样描述古战场”这个问题，教学中引导学生扣住关键字词赏析，教师预设的学习活动和过程同时也是评价的内容：找出描述赤壁古战场场景的句子；圈画你认为富有表现力的动词和形容词，说说其表达效果。（如：“乱”写出岸边岩石山崖之险怪；“穿”字写出陡峭山崖直插云霄的高峻；“惊”字本义为“马骇也”，意即马受惊狂奔，写出了江水之汹涌；“拍”字突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度。）“卷”：写出了波涛力量之大，展示了一幅阔大的雪浪图。能由关键字词展开联想、想象，要能够联系上下文作出分析。能概括景物雄奇壮阔的特点，说出在景物描写中寄寓着词人怎样的感情。