基于学情分析的有效数学教学.pptVIP

没有沟通生活原型——数学概念——符号表征三者的内在联系0102没有把概念放在概念体系中加以把握03没有在概念教学中激活学生的数学思维概念教学中存在的问题010203凡是通过练习可获得的就是技能计算技能（口算、笔算、计算器等）操作技能（量、折、拼、搭等）技能课的有效教学数学解题是现实生活决策的重要手段数学解题策略的多样性数学解题的优化模型构建数学解题策略与现实生活决策的差异性01.02.03.04.解决问题课的有效教学为什么研究学情？研究什么学情？有哪些研究方法？招贴画的问题课间作业：请每未学员尽可能多地写出小学数学教师的行话。特级教师黄爱华执教“3位数乘1位数”一课时，让学生自编一道乘数中间有0的3位数乘1位数算题进行计算，然后在组内交流的基础上每组推荐一位学生参与全班交流。其中，一个小男孩被小组推荐作为代表汇报。生：704×5=3570。教师同时板书704×5的竖式，并反问：3570？其余学生帮助纠正。教师再引导：4乘5——生：20，写0进2。师：然后呢？生：0乘以5等于0，加2等于2，写2。师：你刚才算得3570，错在哪儿呢？小男孩有些不好意思：我刚才把0乘5算得5，再加2得7。教师转而问他所在的小组：为什么推荐他作为代表到全班交流？学生的回答出乎意料：因为他最小，我们想给他一个机会。师：哈哈，因为他最小，所以推荐让他交流。那么，我想这位同学是有意出错的，他是为了提醒我们大家。教师话锋一转，意图显而易见，给小男孩一个台阶，让他错得“体面”。但小男孩并没有顺水推舟，领受老师的好意。他头一歪，很固执地强调：我不是有意出错的。小男孩的回答，让全班学生和教师都哈哈大笑。师：啊——哦，那么，你现在再说说，可以提醒大家注意什么？生：大家在算的时候，不要把0乘5算得0，而要等于5。全班学生和教师又一次哈哈大笑。学生自己纠正：0乘5要等于0，而不能等于5。学生接着重述计算过程，教师再让该生用红粉笔重新板书乘积十位上的2。师：这位同学帮助我们把思路理得更清楚了。谢谢！给他掌声。在掌声中，小男孩高高兴兴地回到了自己的座位上。像3.24这样的不带分母、按照十进制的位值原则写出来的十进分数，叫做十进小数，简称小数。（不包括循环小数）小数的近代记号始于18世纪从生活中来,元角分可以写成小数,那么时分秒行吗?为什么循环小数是对小数涵义的一次扩展与丰富.(所有的分数都能改写成小数)小数的涵义数:科学的语言P70,早在公元8世纪就有分数了.01“在一次打情骂俏中,将一串项链弄断了.三分之一的珠子落在地上,五分之一撒在床上,女子寻得六分之一,她的情人寻得十分之一;线上还剩下六粒.问原链共有若干珠子?”02自然之数P24,事实上,在出现诸如1,2,3之类符号之前许久,计数就开始了,记数之后的另一个发现是分数.03先有小数还是分数1什么是概念？2一类事物的特有属性反映在人们的思维中，就形成了关于这类事物的概念。3属性：在客观世界中，每一个事物都有许多性质（如形状、颜色等）一个事物和其他事物之间存在各种各样的关系（如大小关系、位置关系）。性质和关系统称为属性。4特有属性：一类事物都具有，而另一类事物都不具有的属性称为这类事物的特有属性。一些不是这类事物都具有的、而仅仅是某些事物所具有的属性称为偶有属性。（四个角都是直角是平行四边形的偶有属性，是长方形的特有属性）怎样才算明确了概念？是大于1的自然数；概念在反映一类事物的本质属性时，也反映了具有这些属性的事物。一个概念反映的是哪些事物，以及这些事物有哪些本质属性，这就是概念的外延与内涵。如：“质数”的外延是自然数2，3，5，7，11…组成的集合;内涵是以下两项本质属性的集合:概念所反映的事物的集合叫做这个概念的外延；概念所反映的一类事物的本质属性的集合叫做这个概念的内涵。只能被1和本身整除。概念的外延与内涵一个概念由多种要素构成。三角形小数要素有什么特点，要素与要素之间关系。圆的认识概念的构成要素与特性概念的划分划分是从外延方面明确概念的逻辑方法。当概念所反映的事物的很多时，为了明确概念，往往需要按某种标准将这些事物分为几类，这就是概念的划分。所谓“划分”就是将一个属概念划分为几个种概念。（三角形按所含最大的角分为三类）定义是揭示概念内涵的逻辑方法。所谓“定义”就是用简明的语句揭示概念所反映的一类事物的本质属性。属差式定义：种差+属概念=被定义的概念发生式定义：用事物发生发展的过程定义概念成为发生式定义。（分数、圆）两组对边分别平行的四边形叫做平