教育中技术主义的人文困境及批判.pdf

2024年第7期渊总第375期冤

DOI:10.13811/ki.eer.2024.07.003理论探讨

教育中技术主义的人文困境及批判

翁昱岑袁李伦

渊大连理工大学科技伦理与科技管理研究中心袁辽宁大连116023冤

[摘要]技术主义对精确与效率的追求在当代教育的价值取向尧技术表征中都得到了淋漓尽致的彰显遥伴随着生成

式人工智能技术的崛起与广泛应用袁技术主义教育模式也将面临进一步极端化的风险袁因而对教育范式转变和人文精

神重要性的探讨也呈现出前所未有的迫切遥研究挖掘了教育中人文精神的野天然性冶来源袁并从技术哲学视角对教育活

动的内容尧方法尧评价模式及教学结果等维度进行分析袁阐释了技术主义的扩张与教育本身技术逻辑的耦合路径遥若无

法为技术主义观念的存在划定合理界限袁教育作为一项帮助个体实现自我价值的社会活动所应当蕴含的人文精神将愈

发被挤压袁走向日益高度程式化尧齐一化袁乃至走向野去人化冶遥

[关键词]教育技术曰技术主义曰人文困境曰技术限度曰生成式人工智能

[中图分类号]G434[文献标志码]A

[作者简介]翁昱岑渊1997要冤袁女袁福建福州人遥博士研究生袁主要从事技术哲学与科技伦理研究遥E-mail院

yucenw@遥李伦为通讯作者袁E-mail院lunli@遥

术主义教育范式追求更高度的程式化尧齐一化袁智能

一尧引言

手段的可控性与确定性优势使教育从野去人文冶走向

启蒙运动的理性主张使科学理论和技术方法在野去人化冶成为必然遥教师时代的野没落冶敲响了警钟袁

社会治理中取代宗教信仰袁并以实现社会高效和稳定教育比以往任何时候都更需要复归使个体尧社会达到

运转为目标袁对人类主体进行野反治理冶袁野技术主义冶自由与向善的人文主义原则遥

的概念应运而生袁人类社会生产活动尧文化生活的价

二尧教育的人文内涵及其取缔

值根源有效性围绕着理性尧精确尧效率得以确立遥

教育既培养具备特定思想意识和道德品质的公教育是能够反映一定时代特征的活动袁但人文精

民袁以确保文明的延续和发展袁也是个体获取知识技神的存在始终具有基础性与天然性遥而技术主义作为

能尧培养健全人格品行袁实现全面发展的首要途径遥教当代的文化特征之一袁重塑了支配教育活动的价值取

育的内涵与目的决定了其作为一项技术性活动袁实施向袁改写了教育作为一种文化存在的基本表达模式遥

路径具备可技术化特征袁当下的教育模式就是长期教要想理解技术主义的理念和特征如何与人文精神产

育活动中技术主义逻辑的实践成果遥对技术化教育活生冲突尧传统教育中强调的人文精神为何在技术主义

动中工具理性与价值理性取舍的批判屡见不鲜袁而生教育模式下难以发展袁首先需要回归教育的诞生与发

成式人工智能的诞生与应用为人文主义困境的揭示展袁明确何为野人文冶遥

与批判提供了新视角遥其开发与应用方式对教育中知渊一冤教育中人文精神的天然性

识价值的强调袁在内容上以算法圈定取代了意义生野人文冶渊Humanitas冤一词最早出现在西塞罗

成袁野人冶的发展逻辑被简化并迎合技术逻辑袁在形式渊Cicero冤的叶论演说家曳中袁译作野人性冶或野人情冶袁指

上构成了对施教者与受教者主体地位的双向消解遥技代一位理想的辩论者所需具备的品质袁与希腊语中的

基金项目院2017年国家社会科学基金重大项目野大数据环境下信息价值开发的伦理约束机制研究冶渊项目编号院17ZDA023冤

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电化