2025年数形结合思想在小学数学教学中的渗透.doc

数形結合思想在小學数學教學中的渗透

数形結合既是处理問題的一种措施、又是一种方略，更是一种思想。数形結合思想就是根据数与形之间互相對应的关系，将数和形互相转化，通過数形結合处理問題的一种思想。数形結合形式可以数化形和以形转数，或借助“形”探究有关“数”的問題，或倚托“数”研究有关“形”的問題，数形之间有机結合，相辅相成。数形結合的价值就在于将形象思维与抽象思维有效转换，使得問題形象化、简朴化，從而实現处理問題的高效性。在平時教學中，我尤為关注数形結合在小學数學教學中的渗透研究，培养學生数形結合思想。

一、数因形而直观，感知数形結合思想价值

数學思想是有关数學内容和措施的本质认知，是在详细内容中的深入感知中抽象与概括，是数學學习迁移的基點，是数學知识获取的本质内核。数形結合對于分析和处理問題有著重要的价值，我們要在实际教學中學习运用数形結合的措施处理实际問題，在此過程中提炼数學結合的方略，感知数學結合思想的价值。

数形結合体目前于将数學語言转化為直观图形，以使形象鲜明，将問題显性化，让問題的处理来得更直观简要。例如，在教學苏教版五年级上册中的《负数的认识》時，對于學生来讲“负数”是一种新的数學概念，為了使學生更為直观形象的认识负数，助力理解负数所体現的深刻涵义，在教學中，我重點開展数轴教學。我将例題情境化：“小林和小华分别住在學校的两侧，他們两人的家与學校在同一条直线上，两人的家距离學校各2仟米。你能根据題意画出示意图吗？”具有一定分析理解能力的五年级學生很快画出了示意图，并在示意图中標明数据。于是我继续启发：“小林的家所在方向恰好和小华家相反，我們能否用前面刚刚认识的一种数表达？”机灵的孩子迅速联想到刚认识的“负数”，于是回答：“我們可以用-2仟米来表达小林家到學校的距离，也就是說小林家距离學校2仟米我們可以记作-2仟米。”為了使學生更深入认识负数，我又让學生将示意图转画為直线，在直线上选用一點表达學校，用“0”表达，然後以0為基點，在0刻度的两边画出等距离單位刻度，分别用正数和负数表达。我接著追問：“假如以學校為起點，小华向東走4仟米，小林向西走4仟米，分别怎样记数表达。”“我們可以分别记作+4仟米和-4仟米。”學生的反应敏捷。學生在直观简洁的数轴上有效地理解了负数。

我們在教學小数的意义、分数的意义時都可以将枯燥难懂的小数和分数的意义认识依托数轴，把数转化為形，将数和形完美結合，让抽象化的数量关系更為形象直观，协助學生有效學习，感知数形結合思想的价值。

二、形因数而简洁，感受数形結合思想魅力

图形虽有直观优势，但有時复杂的图形中的数量关系也是较為繁琐的，這時就得借助简约的数學語言或者体現式来言表，让學生精确地把握有关形的特性。形因数而简洁，學生更能感受到数形結合的魅力。

例如，在教學苏教版四年级下册第一單元《图形的平移》後，我為了開拓學生思维，給學生出了這样一道題：图一、在一种等边三角形内画出1個等边三角形;图2、在一种稍大一點的等边三角形内画出3個等边三角形;图3、在一种再大一點的等边三角形内画出6個等边三角形;依此类推，第10個等边三角形内应當有多少個小的等边三角形？我让學生观测後独立解答，不過只有3個學生解答出来，并且其中1個學生是用画图的措施花了很長時间才得出答案，其他學生都無解。看来，此刻是发挥数的功能的時候了，我問那個画图的學生感覺怎么样？他說很麻烦。于是，我引导大家观测图形，寻找规律，在我的引导下孩子們发現第一种图形内有1個等边三角形，图2内有1+2=3（個）等边三角形，图3内有1+2+3=6（個），我問道：“图4中应當有几种等边三角形？”发現规律的孩子懂得怎样通過列式计算出答案：“1+2+3+4=10（個）”，“目前你們有更好的措施解答這個問題吗？”“我們可以通過计算的措施算出第10個图形内一共有：1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=55（個）。”“计算和画图哪种措施更好？”“列式计算太以便了。”孩子們毫不踌躇地說出真心话，這道題著实让學生领會到数形結合的魅力。

再如在几何图形教學中，有許多問題的处理凭直观难以做出决断，需要以形转数，依托数的计算来快捷处理，发挥数的简洁干练特性，彰显数學結合思想的魅力。

三、数形交融合璧，感悟数形結合思想真谛

数和形的紧密联络就像唇齿相依的关系，形影不离，数學結合思想实际上是一种转化思想，贯穿整個数學领域。数形結合思想要在要在反复的实际运用過程中概括提炼，逐渐感悟其思想真谛，指导著数學問題处理的方向，催促著数學的发展。

让孩子們在學习应用過程中反复实践，将数形交融合璧，体验享有到数形結合措施的优势，感悟到数形結合思想的真谛。

具有丰富内涵的数形思想是数學的灵魂之一，