2024六年级数学下册第六单元正比例和反比例第2课时反比例的意义教案苏教版.docxVIP

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第2课时反比例的意义

【教学内容】

教科书第1~2页例1、例2和相关练习。

【教学目标】

1.让学生经验从详细实例中相识成反比例的量的过程，初步理解反比例的意义，学会依据反比例的意义推断两种相关联的量是否成反比例。

2.让学生在相识成反比例的量的过程中，初步体会数量之间相依互变的关系，进一步培育学生视察的实力和探究规律的实力。

3.让学生进一步体会数学和日常生活的亲密联系，增加从生活现象中探究数学学问和规律的意识。

【教学重、难点】

重点：理解反比例的意义。

难点：理解两种相关联的量的改变规律。

【教学过程】

一、复习引入

师：前两节课我们相识了正比例的意义，说说成正比例的两个量的字母表达式。

学生口答，老师板书：=k（肯定）。

提问：这两个量x和y要具备哪些条件才能成正比例关系?

学生口答。

引入：这节课我们接着来探究两个数量之间的关系。

二、互动新授

1.相识反比例的意义。（1）初步感知反比例。

课件出示教材第61页例3。

提问：从“用60元购买笔记本”这句话中，你懂得了什么?

引导学生相识：60元是这批笔记本的总价，笔记本的数量和单价发生改变，但是笔记本的总价是固定的，始终是60元。

（2）探究反比例关系。

提问：视察这张表格中的两个数量，它们成正比例吗?为什么?

学生分小组探讨沟通。

生：购买笔记本的单价和数量是两种相关联的量，购买的笔记本数量随着单价的改变而改变，这些都是符合正比例特征的，但是两种量的比值却是改变的，所以这两种量不成正比例。

引导：视察表格中的两种数，它们的改变有什么规律?与例1中两种量的改变有什么不同?

学生同桌沟通，汇报视察结果。

引导学生发觉：单价越高，购买的本数越少或单价越低，购买的本数越多。

要求：算一算这个乘积是多少?

思索：这个乘积表示什么?上面的规律能不能用一个式子来表示?

依据学生的回答，板书：单价×数量=总价（肯定）

（3）揭示反比例的意义。

师：单价和数量是两种相关联的量，单价改变，数量也随着改变。当单价和数量的积总是肯定（也就是总价肯定）时，笔记本的单价和购买的数量成反比例关系，笔记本的单价和购买的数量是成反比例的量。

2.反比例意义的应用。

课件出示教材第61页“试一试”。

（1）让学生读题，理解题意，并把表格填写完整。

（2）依据表中的数据，依次探讨表格下面的问题。

学生探讨汇报，全班沟通，形成正确相识。

（3）追问：生产240个零件的工作效率和工作时间成什么关系?

学生自主完成，集体沟通。

3.用字母表示反比例的意义。

假如用x和y表示两种相关联的量，用k表示它们的积，反比例的关系可以怎样表示?

指名学生板演，评议学生的答案，形成共识：z×y=k（肯定）。

三、巩固练习

1.完成教材第62页“练一练”第1题。

学生读题，理解题意。

师：说说这批水果糖每袋装的粒数和装的袋数这两种量之间的关系。（每袋装的粒数×装的袋数=总粒数）

师：写出几组对应的数量的乘积，比较积的大小。

学生独立完成，集体讲评。

小结：推断两种量是否成反比例要看这两种量是否是相关联的量，再看乘积是否肯定，两者缺一不行。

2.完成教材第62页“练一练”第2题。

学生读题，独立解答。完成后同桌互批，最终班级沟通。

四、课堂小结

总结：成反比例的两种量要具备三个条件：一、两种量要相关联；二、其中一种量改变，另一种量也随着改变；三、两种量的乘积肯定。

【板书设计】

反比例的意义

单价×数量=总价（肯定）单价和数量成反比例

x×y=k（肯定）x和y成反比例

两种量相关联

三要素一种量改变，另一种量也随着改变这两种相关联的量就成反比例

相对应的两个数的乘积肯定

【教学反思】

数学学问来源于生活，同时也服务于生活．这一课从学生熟识的正比例入手，引发学生的认知冲突，激发学生探究反比例的爱好。利用常见的数量关系，创设学生熟识的生活情境，降低了学生探究新学问的难度，同时学生很简单主动参加到获得新学问的过程中，探究总结出反比例的意义。在学生理解反比例意义的基础上．推断给出的两种量是否成反比例，对于数量关系驾驭得不好的学生来说比较困难：因此，在今后的教学中，要让学生在课前做足打算，以达到较好的教学效果。