2024年高中语文第四单元单元评价含解析新人教版必修2.docVIP

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单元形成性评价(四)

(150分钟·150分)

一、现代文阅读(50分)

(一)现代文阅读Ⅰ(本题共5小题，26分)

阅读下面的文字，完成1～5题。

材料一：

人们生活所依靠的各种传播媒介不断变更。从家庭相册到“挚友圈”中的照片瀑布流，从影院观影到手机上的视频日志，当下的媒介传播条件和媒介运用状态今非昔比，文艺在社会生活中的呈现形态也不断更迭。

媒介环境变更，从一般意义上看，是一个技术演化的逻辑。正如印刷术的发展催生了近代报刊，无线电技术催生了广播电视，5G通讯、大数据和云计算等，是当今视频软件和社交应用场景的技术基础。分析上述过程可以发觉，新媒介应用到社会生活中，从时间维度看，既有跳动式迭代，如手机替代有线电话；也有渐进式递变，如手机屏幕的辨别率越来越高。从空间维度看，新媒介在文艺领域中扩散的轨迹，不是一勺糖撒到水中，很快就匀称分布、化于无形，更像是一滴墨汁滴入水中，有个氤氲开来的过程。

依据对新媒介秉持的看法来看，乐之者心驰神往，怨之者弃如敝屣。从印刷时代到电影时代，再到广电时代，也都曾出现类似状况。其中的关键问题有两点：新媒介文艺适应社会的速度与状态，以及每个人适应新媒介文艺的速度与状态。

新媒介文艺如何适应社会生活？在试验室中、在图纸上，技术是中立的，但是一旦到不同群体当中，技术的运用难免有所偏向。例如，全世界都用社交软件，但不同文化背景的成员在社交软件上共享的内容各有特色。中国人习惯的各种“网络体”文章、东亚地区青年人中流行的“吃播视频”，都体现了明显的区域和文化特色。

我们每个人又该如何适应新媒介？这与前一个问题其实是一枚硬币的两面。从整体上说，新媒介在一个社会扩散的速度，取决于海量个体的接受程度。由于人与人的禀赋、习惯不同，每个个体对新媒介的喜好和取舍也都不一样，但只要大家都认同“新媒介取代旧媒介，就像将来的新媒介必定取代今日的新媒介”这个观点，就应培育自己适应和运用新媒介的相应实力。就像19世纪末，随着照相术的成熟，人类进入图像时代，这打破了长期的文字传统。与阅读文字较为单一、线性的传播方式不同，图像时代的传播形态更多地呈现为多元化、非线性的形式。因此，百年前的先辈们克服对摄影术的恐惊、学会看电影，与今日我们学会拍视频本质上都是对媒介生态的适应。

也正是在19世纪后半叶，生物学的“适应”这一概念被引入西方早期社会学的探讨领域，个体在与社会生存环境交互作用中的心理适应，即对文化、价值观念和生活方式的应对，被称为“社会适应”。20世纪60年头以来，随着媒介产业和媒介探讨的兴盛，个体对媒介生态的适应成为“社会适应”的重要内容，后来还创建了一个概念叫“媒介素养”。

(摘编自陈一《如墨汁滴入水中氤氲开来——谈新媒介在文艺领域的影响》)

材料二：

随着信息化的高速发展，人们渐渐意识到提高青少年媒介素养的重要性。

目前，我国青少年媒介素养水平偏低，一大缘由是媒介素养教化存在一些误区。一方面，当前媒介素养教化更多地将媒介素养视为一种功能性的社会技能，其教化实践倾向于持工具主义的视角，较少强调青少年在媒介信息的接受和传播过程中应遵守媒介规范和道德准则，对学生的媒介辨识实力的培育不足；另一方面，此前教化体系对媒介素养的课程设计和考核不够重视，更多地满意于学生对理论学问的驾驭实力，较少强调青少年媒介文化解构、媒介行动参与、媒介信息创建等实力的培育，对青少年借助媒介形成主体性人格以及人文素养的培育不够重视。

对此，我们可考虑从如下几个方面来加强对青少年媒介素养教化：

媒介素养教化作为一项长期而困难的系统工程，须要通过全方位联动，在多场域同时开展教化实践。国家层面，政府和教化相关部门须要加大政策支持力度、强化资源配置和教化理念引导，以国家力气的介入推动媒介素养教化的全面实施。学校教化层面，从中小学到高等学校都须要将媒介素养教化融入课程学习和校内文化建设，并制定特地的实施配套方案和评价体系，保证落实效果。社会层面，将媒介素养教化融入日常教化活动、文化活动，利用学问讲座、沟通活动、科普节目等喜闻乐见的方式提升学生媒介素养。

此外，还应提倡青少年在媒介传播中的自我教化。自我教化是一种自觉的行为，青少年作为媒介素养教化的主体，要主动地进行媒介学问的自我学习、媒介实力的自我培育和媒介品质的自我修养。在新媒介的参与中完成对新媒介的认知、对信息的推断、对道德的提升。

(摘编自张力、张凌然《媒介素养成为青少年教化的“必修课”》)

1.下列对材料一相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) ()

A.新媒介在文艺领域的应用和推广并不是一蹴而就，而是以点带面渐渐拓展，以渐进的方式推而广之，终至普及。

B.由于新媒介技术本身是中立的，因而尽管运用者存在区域和文化背景的差别，但它在文艺领域里的运用并无不同。

C.新媒介在社