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《撒哈拉以南非洲》（教案及反思）-2024-2025学年鲁教版（五四学制）（2024）地理六年级下册

教学环节

具体内容

一、教材分析

《撒哈拉以南非洲》是鲁教版（五四学制）（2024）地理六年级下册重要部分，以区域研究为核心，深入剖析撒哈拉以南非洲地区的自然与人文地理特征。教材开篇点明撒哈拉以南非洲在非洲大陆的位置，引导学生通过海陆位置、经纬度位置确定区域地理位置，为后续探究气候、河流等自然地理要素和人口、经济等人文地理要素提供空间框架。自然地理部分，详细介绍了以高原为主的地形、多样的气候类型以及丰富的自然资源。其中，热带草原气候分布广泛，其干湿季变化对当地生态环境和居民生活产生深远影响。教材还通过景观图和文字描述，让学生直观感受热带草原的独特风貌。人文地理方面，重点阐述了撒哈拉以南非洲人口、粮食与环境问题的严峻性。教材运用数据和案例，分析了人口增长过快、粮食短缺、环境恶化之间的恶性循环，引导学生思考解决这些问题的方法，树立可持续发展的观念。此外，教材还介绍了撒哈拉以南非洲独特的文化，增强学生对世界文化多样性的认识。本章节的图片、图表丰富，有助于学生从直观形象的材料中获取信息，培养学生的读图能力和分析问题的能力。同时，教材注重引导学生思考自然环境与人类活动的相互关系，提升学生的综合思维和人地协调观。

二、核心素养目标设定

1.人地协调观：通过探究撒哈拉以南非洲人口、粮食与环境问题，使学生理解人类活动与自然环境相互依存、相互影响的关系，树立可持续发展的理念。例如，认识到过度开垦、放牧等不合理的人类活动导致环境恶化，进而影响粮食生产和人们的生活，从而思考如何实现人口、资源、环境的协调发展。

2.综合思维：引导学生综合分析撒哈拉以南非洲地理位置、地形、气候、河流等自然要素之间的相互关系，以及自然要素与人口、经济、文化等人文要素之间的联系。如分析地形和气候对农业生产的影响，以及农业生产与人口、粮食问题的关联，培养学生从多个角度思考问题的能力。

3.区域认知：帮助学生准确认识撒哈拉以南非洲的地理位置、范围、主要国家和地区，以及该区域独特的自然和人文地理特征。通过比较撒哈拉以南非洲与其他区域的差异，加深学生对区域特征的理解，提升学生的区域认知能力。

4.地理实践力：鼓励学生通过查阅地图、资料，分析地理信息，开展小组讨论、角色扮演等活动，提高学生运用地理知识和技能解决实际问题的能力。例如，让学生模拟联合国会议，就撒哈拉以南非洲的人口、粮食与环境问题提出解决方案，锻炼学生的实践能力和创新思维。

三、学情分析

六年级下册学生经过前期地理学习，已掌握地球和地图的基本知识，具备一定的读图能力和地理学习方法。但他们对区域地理的综合分析能力尚待提高，难以将自然地理和人文地理要素有机结合。撒哈拉以南非洲距离学生生活较远，部分地理概念和现象较为抽象，如热带草原气候的干湿季变化、人口增长与粮食短缺的关系等，学生理解起来有一定难度。然而，六年级学生好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，多媒体展示、案例分析、角色扮演等生动有趣的教学方式能有效激发他们的学习积极性。教师在教学过程中应从学生已有的知识经验出发，运用多样化的教学方法，引导学生逐步深入探究撒哈拉以南非洲的地理特征，培养学生的综合分析能力。

四、教学重难点

1.教学重点：撒哈拉以南非洲的地理位置、地形、气候等自然地理特征及其相互关系；撒哈拉以南非洲的人口、粮食与环境问题；撒哈拉以南非洲丰富的文化和自然资源。

2.教学难点：理解热带草原气候的特点及其对当地农业生产和居民生活的影响；分析撒哈拉以南非洲人口、粮食与环境问题产生的原因及解决措施。

五、教学方法和学习策略的设计

1.教学方法：

（1）讲授法：对于重要的地理概念、原理和关键知识点，如撒哈拉以南非洲的地理位置特点、气候类型的分布规律等，通过清晰、准确的讲解，让学生系统地掌握知识。

（2）地图演示法：充分利用地图，如撒哈拉以南非洲政区图、地形图、气候图等，引导学生从地图中获取信息，分析地理事物的分布和特征，培养学生的读图、析图能力。例如，在讲解地形时，通过展示地形图，让学生指出主要的高原、山脉、盆地的分布位置。

（3）案例分析法：选取典型案例，如肯尼亚的农业发展、南非的矿业开发等，深入分析撒哈拉以南非洲自然环境与经济发展的关系，帮助学生理解抽象的地理原理，提高学生分析问题和解决问题的能力。

（4）组合作探究法：针对一些具有一定难度和开放性的问题，如分析撒哈拉以南非洲人口、粮食与环境问题产生的原因及解决措施，组织学生进行小组合作探究，培养学生的合作意识和创新思维。

（5）角色扮演法：通过角色扮演活动，如模拟联合国会议，让学生亲身体验解决实际问题的过程，增强学生的参与感和责任感。

2.学习策略：

（1）自主学习策略：鼓励学生在课前预习教材内容，查阅相关资料，对撒哈