教案人教版四年级语文《观潮》教学实录_3.docx

教案人教版四年级语文《观潮》教学实录_3

一、教学设计说明

（一）、以学生为主体，让学生主动积极学习

学生的语文才能主要是通过学生本人的语文实践活动“习得”的，不是老师教会的。因而语文教学中要特别留意调动学生学习的主动性和积极性，让学生愿学、乐学，才能真正提高学习的实效。我们在设计教学时，牢牢地树立以学生为主体的教学思想，同时力求在各个教学环节中表达出来。比方朗读课文“潮来时”这一段，我们设计让学生选择本人喜爱的句子读给大家听，要读得让其他同学也能喜爱这些句子。如此处理朗读，学生就会读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。改变了以往那种不管学生有无兴趣，都必须按照老师所提的要求进展朗读的被动场面。还比方学习新词，老师领读，学生跟读，天经地义。但是设计中我们让学生当老师，老师当学生。学生既然都会读，而且都愿意领读，那为何不能让他们当老师，老师来作学生呢这种角色的转换，所得到的效果可能远远胜过学生被动跟读的常规做法。

以学生为主的教学思想还应该表达在让全体学生参与学习上。语文课上训练不能只面向个别尖子学生，每一个学生都应该是课堂的主人。因而老师必须细心考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一个学生都有参与学习的可能。课堂上查字典的练习，听课文写词语的练习，朗读背诵课文的练习，包括最后的说一段话练习，都是全体学生都能参与的，表达出面向全体的思想。

（二）、注重积累和运用，加强语言文字的训练

假如学生上完《观潮》只理解了钱塘江潮是如何回事，那么这堂课就成了地理课。语文课老师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容，应该借助课文内容，设计各种语言训练的情境，千方百计地让学生进展各种方式的语言实践活动。这堂课的教学设计，我们比拟注重课文语言的积累和运用。比方课文语言的积累，我们通过各种方式的大量的朗读，让学生熟读成诵，从而使学生在读明白理解的根底上，比拟轻松地到达积累课文语言的目的。

对课文中的新词，我们改变了以往一开场先集中教新词语的做法，而是浸透在读课文的过程中，联络详细的语言环境有机地让学生进展理解。在读完课文后再让学生依照意思说出词语，然后通过朗读让学生加深经历。如此教学词语不仅节约时间，也十分有利于学生对词语的积累。

词语教学的最终目的是要让学生学会运用，因而老师教学词义时就要有这种认识，尽可能考虑如何让学生学会运用。这堂课中“人声鼎沸”和“闷雷滚动”两个词语的教学设计就力求表达出让学生会“运用”的思想。老师先在课堂中创设出详细情境，然后让学生依照情境运用课文中的词语来概括。如此教学词语，无疑为学生以后运用这些词语搭了一级台阶。不仅处理了意思理解的咨询题，更为学生以后的独立运用作好了预备。

从学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平级。假如能创设新的情境，将学过的词语、句子用一用，给学生有语言实践的时机，如此对学生内化课文的语言，对学生语言的开展极有意义。这堂课的最后一个环节，确实是结合课文内容，设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习。由于不是课文内容的简单重复，而是要求学生依照本人的理解灵敏运用学到的词句，各种层次的学生都能参与，从实际的教学效果看，这个练习设计是比拟成功的。

（三）、优化课堂教学构造，注重课堂教学效率

学生学习一篇新的课文，最有兴趣的是在第一课时。但是按照传统的教学方式，老师往往是第一课时扫除生字新词，读明白读通课文，教学的重头戏是在第二课时上。从教学的实际效果看，往往是第一课时“逛西湖”，第二课时“打老虎”；从学生的兴趣看，实际上是错过了学习课文的最正确时机。因而如何优化第一课时的教学，提高第一课时的教学效率，特别值得研究。

《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化参差有致。特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。教学中我们将这一段作为教学的重点，同时安排在第一课时教学，以期先声夺人，从一开场就紧紧抓住学生的留意力，激发起学生学习的兴趣。因而我们是如此安排课时的：

第一课时：学习课文第3、4自然段，理解钱塘江大潮潮来时的情形，理解、积累并运用课文中描写潮水的语句。熟读成诵部分语句。

第二课时：先用一小部分时间来读明白理解潮来前和潮来后几节课文，然后将大部分时间放在积累和运用课文的语言文字等训练上。

事实说明，如此设计教学过程的最大收获是第一课时的教学效率大大提高，学生学习的兴趣也加强了。

二、教学实录与评析

（一）、初步谈话，理解课题

师：今天，我们一块儿来学习第23课：观潮。课文写的是哪儿的潮

生：（齐答）钱塘江大潮。

师：钱塘江在我们祖国的浙江省，远离你们可爱的家乡——云南有好几千里。假如说云南的石林举世出名，那么浙江的钱塘江大潮就可称为“天下奇迹”了。

（板书：天下奇迹）

师：“观潮”和“天下奇迹”，两个词语