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56高师基础教育研究

教案设计中的文化意识培养：问题分析与解决策略

黄乐佳丨北京师范大学附属实验中学

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调，可能使学生对所学内容感到困惑，同时也考验着教师评估学

要发展学生的跨文化交流能力，为他们学习其他学科知识、生学习成效的能力。

汲取世界文化精华、传播中华文化创造良好的条件，也为他解决策略

们未来继续学习英语或选择就业提供更多机会。文化意识的为了在教案中融入对学生文化意识的培养，同时为学

培养被视为教育领域的核心任务之一，在教案设计中融入文生提供更多实践和互动的机会，教师可以将教学目标改进

化意识内容，对于培养学生的全球视野和文化敏感性至关重如下一

要。然而，在实际的教学过程中存在一系列问题，限制了文首先，引导学生收集并了解不同城市的基本信息（如地

化意识的有效培养。本文通过分析这些问题的成因，结合教理位置、人口数量、历史文化等），以深入探索城市背后的

育理论，提出解决策略，以促进教案设计中文化意识的有效文化价值和习俗；其次，增进学生对城市的文化背景、文化

培养。标识和文化价值的认识，使他们理解城市不仅是数据和特征

的组合，还有着丰富的文化生活；再次，强化学生对文化相

对性和多样性的理解，比较自己的出生地和其他城市，从多

缺乏明确的文化意识培养目标

维度分析它们的异同；然后，引导学生进行互动讨论，在小

问题分析组中分享自己对不同城市文化特色的理解，以提高对各自文

文化意识指的是个体认识到文化的多样性并理解不同文化背景的认识和尊重；最后，鼓励学生将所学知识应用于实

化背景下人们的行为、信仰和价值观的能力。文化意识的培际情境，如通过设计虚拟的城市探索旅行，将对目标城市的

养有助于建立跨文化交流的桥梁，拓展学生语言学习的深度文化理解融入旅行计划的制订过程。这样的教学目标设计不

和广度。尽管文化意识在教育中的重要性得到广泛认可，但仅要求学生具备对城市信息的详尽收集和准确描述的能力，

在实际教案设计中，教师缺乏明确的文化意识培养目标是一个同时注重提升他们的文化意识和跨文化交流能力，让学生在

普遍问题。以某教师针对外研版英语八年级上册“Module2My实践活动中深化对不同文化的欣赏和理解。

hometown”的教学设计为例，其教学目标设定为：在本节课结

束时，学生能够获取与梳理有关城市的基本信息并介绍城市；

忽视学生的先前知识和文化背景

分析文章结构，运用定位词迅速找到文本中的相关信息；列

举自己出生地的基本信息，分类比较城市之间的异同；分析问题分析

选择前往一个城市的目的，并探讨其需要综合考虑的多方面学情分析是一个探讨学生整体学习状态的过程，包括对

因素。学生的先前知识、技能、习惯、动机、情感态度等多个方面

尽管教师设定了教学目标，但这些目标主要集中在语言的分析。教师在进行学情分析时，往往忽视了对学生的先前

技能学习和信息理解上，忽视了通过深入探讨城市背后的文知识和文化背景的分析，缺乏个性化和差异化的考量，致使

化价值和习俗来增强学生文化意识的重要性。这种缺失不仅教学活动与学生实际需求脱节，影响教学效果。以某教师针

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