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大历史观下的初中历史单元作业设计策

略

摘要：大历史观作为初中历史教学当中的重要思想方法和历史观之一，其丰

富的思想内涵，与初中历史教学中的单元作业具有高度的匹配性，能够与初中的

教学方法与教学目标相契合。在大历史观的教学思想指导下，初中的单元作业设

计将会对学生学习历史的效果和质量有所影响，对于促进学生历史学习素养的提

升以及思维品质的培养有重要作用，也是实现初中历史教学提质增效的方法之一。

本文主要探讨大历史观下初中单元作业设计的策略，希望能够为初中历史教学提

供宝贵的建议。

关键词：初中历史；大历史观；单元作业设计；策略探究

引言：

在如今双减背景的教学改革下，初中历史作业的设计要注重减量、提质，以

及增效的作用，历史教师就要改变作业布置的方式以及优化作业设计内容，让学

生从粗放型的作业当中得以解放，改由采取集约型的作业方式，提高历史作业的

有效性，使得作业呈现出结构化、多层次和综合性的特点。而部编版初中历史课

本就形成了一套以大历史观作为基本教学统领，凸显单元结构设计的特点的教学

体系，给初中历史教师提供了明确的单元设计作业的思路。

一、确定单元核心概念

历史教师要在大历史观的基础上确定课本上的单元核心概念，明确提出每个

单元的学习目标和重点，使其更好地发挥出单元整合作用的意义。在大历史观的

指导下，历史教师应该遵循教材内容，对标课本教材，结合单元内容进行准确定

位，向学生明确地提出在一段历史时期中的学习目标和主要知识。例如，在部

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编版九年级教材上册《世界历史》第三单元《封建时代的欧洲》所涉及的历史阶

段当中，是欧洲整个社会处于封建社会的阶段，因此应该将这个单元的核心概念

确定为“欧洲封建制度”以及“世界古代史”。同时这个单元的单元作业也为学

生传达出这两个概念的核心含义，在促进学生对欧洲封建制度的产生，经济的发

展，城市的兴起，法律的形成等最为基本内容的学习上非常有帮助，让学生初步

建立起对封建制度和欧洲古代史的概念理解，进而掌握整个第三单元的学习框架、

前后知识的链接以及知识结构的构建方式等等。

二、引领单元作业目标

围绕大历史观给学生设计单元作业内容，主要包括对课本基本史实的考查、

能力提升、历史核心素养的养成等多个方面，这需要历史教师具有针对性地对每

一个方面进行研究，分出不同的学习阶段和水平，既要重视对学生历史学科知识

和答题技巧的锻炼与发展，又要关注历史学科与其他学科的融合，实现跨学科融

合进步，让学生在脑海中建立起系统的知识衔接，以及纵向横向的知识框架。

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下面，我们仍以“封建时代的欧洲”为例，根据历史课堂教学要求，围绕大历史

观，就可以制定出详细的单元作业目标。

（一）通过阅读历史教材，可以让学生提前完成基础知识填空的教学内容，

在其中学生能够最基本的历史事件，人物以及现象进行初步的了解，并且逐步构

建出较为系统的单元知识框架。

（二）学生能够从材料表述中抓取有效信息，了解欧洲这一时期不同领域的

特点和性质，从时间维度的跨越上了解到欧洲古代历史封建制度形成的原因和演

变等内容，了解到，整个欧洲的封建社会的进程。

（三）学生能够依靠自主学习和自身能力，对历史材料和史实进行较为深刻

的剖析和解答，完成教师布置的任务探索作业，在自主学习中拓宽历史学习视野，

了解到更为丰富的历史知识。

（四）学生能够用正确和规范的方式对历史时间和事件进行处理，将历史发

展的主要动因和主要趋势总结归纳出来，了解到依靠历史资料解读历史的重要意

义。

通过的四个历史学习目标的推导，可以简洁概括为提升学生的历史知识能力，

使学生核心素养得以发展。而“封建时代的欧洲”单元在作业设计上应该分为课

堂作业和单元综合作业两个部分。历史教师在具体的作业布置当中，单元作业的

设计还需要进一步地进行分解，让每一道题都落实到每一课当中，促进学生思维

方式逐渐提升，以及历史素养的逐步形成，循序渐进地带领学生进行适当的探索

和学习。

三、把握单元之间的联系

在大历史观的指导下，历史教师更应该注重知识点之间的逻辑性，培养学生

以整合的观点去思考问题，整体把