风的形成（教学设计）2023-2024学年五年级下册科学 粤教版.docx

风的形成（教学设计）2023-2024学年五年级下册科学粤教版

主备人

备课成员

设计意图

嗨，亲爱的同学们！今天我们要一起探索一个神奇的自然现象——风的形成。??首先，我会通过一幅美丽的图画引入主题，让大家直观地感受到风的力量。接着，我们会一起分析风的成因，运用科学的方法来揭开这个谜团。最后，我会设计一些互动环节，让大家动手操作，亲身体验风的形成过程。希望通过这节课，大家能对风的形成有更深入的了解，也培养你们的观察能力和动手实践能力。?????让我们一起来感受科学的魅力吧！??

核心素养目标

1.培养学生观察自然现象的能力，提高对风的形成过程的科学认知。

2.增强学生的探究意识，通过实验活动激发对科学现象的好奇心和求知欲。

3.培养学生合作学习的能力，在小组讨论中学会交流与分享。

4.培养学生运用科学语言描述自然现象，提升科学表达和沟通能力。

学情分析

在五年级下册的科学课程中，学生们已经具备了一定的科学知识和基本观察力。他们对自然现象充满好奇，但同时也表现出以下特点：

1.知识基础：学生已经接触过一些简单的自然现象和物理知识，对空气、水等基本概念有所了解，这为学习风的形成打下了基础。

2.能力水平：学生在动手操作和实验设计方面有一定能力，但实验操作技能和数据分析能力有待提高。

3.素质发展：学生们的合作意识和团队协作能力较好，但个别学生可能在表达自己观点时缺乏自信。

4.行为习惯：学生们在课堂上的参与度较高，但部分学生可能存在注意力不集中、容易分心的现象。

这些特点对课程学习产生以下影响：

-学生们能够初步理解风的形成与空气流动的关系，但需要教师引导他们深入探究。

-在实验环节，教师需要关注学生的操作规范，确保实验安全并提高实验效果。

-教师应鼓励学生积极参与讨论，培养他们的科学表达和沟通能力。

-通过创设有趣的课堂活动，吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源

-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、白板、粉笔、黑板擦

-课程平台：科学课程教材、粤教版五年级下册科学教材电子版

-信息化资源：风的形成动画视频、相关科学实验步骤图解

-教学手段：实物模型（如风车、气球）、实验材料（如纸张、塑料袋、蜡烛等）、互动式教学软件

教学过程

【导入环节】

1.教师出示一幅描绘风车旋转的图画，提问：“同学们，你们知道这是什么吗？它为什么会旋转呢？”

学生们积极回答：“这是风车，因为风吹动了它。”

教师总结：“没错，风能推动风车旋转，那么，风又是从哪里来的呢？今天我们就来一起探索‘风的形成’这个课题。”

【新课导入】

2.教师展示风的形成动画视频，引导学生观察并提问：“视频中，风是如何形成的？你们看到了哪些关键步骤？”

学生们观看视频后回答：“风是从高气压区流向低气压区的，空气流动形成风。”

教师点评：“非常好，同学们观察得很仔细。接下来，我们来分析一下风的形成过程。”

【探究环节】

3.教师分发实验材料，引导学生进行“观察空气流动”的实验。

a.学生将一张纸条放在桌面上，用吹风机轻轻吹动纸条，观察纸条的移动方向。

b.学生用不同的力量吹动纸条，观察纸条移动速度的变化。

c.学生讨论并总结实验现象：风的形成与空气流动方向、力量大小有关。

4.教师引导学生思考：“为什么空气会流动呢？”

学生们讨论后回答：“因为空气受到气压差异的影响，从高气压区流向低气压区。”

教师总结：“非常棒，同学们通过实验和思考，得出了正确的结论。接下来，我们再来探究风的形成过程。”

【实验环节】

5.教师演示“制作简易风车”实验，引导学生动手操作。

a.学生按照实验步骤，将纸条、塑料袋、剪刀等材料准备好。

b.学生将纸条剪成条状，固定在塑料袋上，制作成简易风车。

c.学生将制作好的风车放在通风处，观察风车旋转情况。

d.学生讨论并总结实验现象：风车在风力作用下旋转，证明风具有能量。

6.教师提问：“风的形成过程中，气压差异是如何产生的？”

学生们回答：“地球表面受到太阳辐射不均匀，导致不同地区的气温、气压不同。”

教师总结：“同学们的回答非常准确。现在，我们来总结一下风的形成过程。”

【总结环节】

7.教师引导学生回顾本节课的学习内容，提问：“同学们，今天我们学习了什么？”

学生们回答：“我们学习了风的形成过程、气压差异对风的影响、简易风车的制作等。”

教师总结：“非常好，同学们对本节课的内容有了很好的掌握。最后，我们来回顾一下风的形成过程的关键步骤。”

8.教师用PPT展示风的形成过程图解，引导学生思考：“风的形成过程中，气压差异是如何产生的？空气又是如