促进学生数字化学习与创新素养的大单元教学设计研究_.pdf

摘要

随着数字时代云计算、物联网、大数据等信息科技的飞速发展，当下的数字社

会对公民提出了特有的数字素养要求。2020年新修订的高中信息技术课标中明确指

出，数字化学习与创新素养是高中信息技术学科的价值追求，其体现了数字化时代

对于人才培养的需求。

如何贯彻落实高中生数字化学习与创新素养的培养，这就呼吁教师培养以学习

为中心的教与学关系，激发学生的开放合作意识，使其积极参与到信息技术支持的、

真实性的活动情境中，提升教学设计的站位和格局，即从知识点、分课时教学转变

为核心素养、大单元教学。

但当前已有的与大单元教学相关的研究还存在理论设想多、宏观研究多、可操

作性研究少等问题，从宏观理论到实际教学仍有一个大跨步要走。既然数字化学习

与创新素养的培养呼吁大单元教学，那促进学生数字化学习与创新素养的大单元教

学该如何设计与实施便是本文要研究的核心问题。

本研究选取青岛三十九中高一年级的学生为研究对象，采用设计研究的方法对

促进学生数字化学习与创新素养的大单元教学设计原则进行了深入的探讨和实践

检验。

前期阅读大量文献，概述大单元教学、数字化学习与创新素养的含义和当前研

究现状，在大单元教学、情境认知理论、技术接受模型、计算机支持的协作学习、

奥苏贝尔动机理论等教育理论的支撑下提出了六条促进高中生数字化学习与创新

素养的大单元教学设计原则，并对实施方式作了具体的操作说明。

然后，选取青岛三十九中高一年级学生为研究对象，重组教学内容，设计数据、

算法和人工智能三轮大单元教学，确定以质性分析为主、量化分析为辅的研究手段，

收集教学过程中生成的学生作品、课堂观察、随机访谈等作为质性数据来源，研制

调查问卷并回收分析作为量化数据来源。

接下来开展“经典热播影评数据可视化”、“FlappyBird单机游戏开发”、

“ChatGPT爆火AI狂飙”三轮大单元教学，经过设计-实施-反思-修正-再设计的三

轮迭代，论述教学过程中原则的落实情况和学生的课堂反馈及数字化学习与创新素

养情况，在实施过程中发现问题、总结反思、针对修正，不断地修改与完善设计原

则与实施方式。最终在三轮大单元教学结束后制定并发放《高中信息技术大单元教

学设计原则实施情况及学生数字化学习与创新素养现状调查问卷》，对其进行信效

I

度检验并做出详细的分析讨论。

教学结束后结合学生作品、课堂观察和随机访谈等质性数据和问卷调查的量化

数据，对设计原则和落实情况进行分析和讨论，按照大单元教学环节的顺序总结出

六条取得较好应用效果的设计原则。同时也对取消及修正的设计原则及原因进行了

阐述，最终提出了完善后的促进高中生数字化学习与创新素养的大单元教学模型。

最终，本研究提出促进学生数字化学习与创新素养的六条大单元教学设计原则，

经过实践检验行之有效。原则一：创设能反映知识在现实生活中应用的真实情境，

大单元教学中设计的分课时情境不仅要真实而且要连贯，同时营造数字化的学习氛

围。原则二：明确大单元数字化学习与创新素养总体目标与分课时目标，且目标之

间要有关联。原则三：提供丰富且种类多样的数字化学习资源、工具和平台，根据

需求适当开放网络，对数字化工具和平台附加使用说明或适当演示。原则四：均衡

合理分组并分工，协同解决具有挑战性的数字化任务。原则五：在引导学生创作数

字化作品之前，提供详细且优秀可供参考的脚手架，并提前下发评价量表。原则六：

学生借助数字化工具或平台交流展示数字化作品，教师借助数字化工具或平台对学

生进行评价。

当然，本研究也存在研究群体单一、三角互证不足、主观感受偏多等研究局限。

希望在后续的研究中能够借助技术和团队的力量拓宽研究思路、扩大研究范围，增

强研究的影响力和说服力，为大单元教学相关研究添砖加瓦，真正地促进学生核心

素养的落实。

关键词：数字化学习与创新素养；大单元教学；设计研究；理论模型

II

Abstract

Withtherapiddevelopmentofinformationtechnologiessuchascloudcomputing,

theInternetofThings,andbigdatainthedig