成就动机对青少年学业情绪的...我认知的中介作用及干预研究_.pdf

摘要

学业情绪是在各种学习情境下，学习者主观产生的与学业相关的积极或消极的

情绪体验。作为影响学业表现的一个非智力因素，学业情绪不仅影响着学生的学习

过程、学习状态和学业成绩，更重要的是影响学生的身心健康发展。以往的研究，

多数集中在对学业情绪的特点、影响因素、学业情绪与学业成就之间关系、学业倦

怠等研究。以往关于学业情绪影响因素的实证研究更多的是关注外部或单一影响因

素，如家庭环境、师生关系、同伴关系、父母教养方式、自我效能感等。本研究基

于Pekrun提出的学业情绪控制-价值理论，从情绪的动机维度出发，主要考察成就

动机和自我认知这两个内部因素对学业情绪的影响，旨在探究三者之间的关系及作

用机制来尝试丰富这一理论，并从积极心理学视角出发，通过自我认知的团辅干预，

检验干预方案能否改善学业情绪，为今后心理健康教育实践提供参考。

本研究主要分为两部分，研究一采用《青少年心理健康素质调查表》自我分量

表中的自我认知部分、《成就动机量表》以及《青少年学业情绪量表》，选取湖北

省武汉市两所初中，以及监利市一所初中和一所高中共四所学校的1706名学生作

为研究对象进行问卷调查，明确成就动机、自我认知和学业情绪的现状，探究三个

变量之间的关系以及自我认知在两者之间的中介作用。研究二选取初一两个班级,

每个班级各32名学生，分为实验班和对照班，对实验班进行每周1次、共计开展8

次基于自我认知的团辅干预，对照班则不做任何干预，以此考察团辅对提高青少年

自我认知水平和改善学业情绪的有效性。

本研究有如下结论：

（1）青少年学业情绪整体水平较好，积极情绪体验多于消极情绪体验。成就

动机整体处在中等水平，避免失败的动机略高于追求成功的动机。自我认知整体处

在中上等水平，但学业自我认知低于中等水平。学业情绪、成就动机和自我认知在

性别、学段、是否独生子女、家庭经济状况几个维度上差异均显著。

（2）青少年的成就动机、自我认知和学业情绪三者之间两两显著相关。追求

成功的动机与自我认知、积极学业情绪呈显著正相关，与消极学业情绪呈显著负相

关。避免失败的动机与消极学业情绪呈显著正相关，与自我认知、积极学业情绪呈

显著负相关。青少年自我认知和积极学业情绪呈显著正相关，和消极学业情绪呈显

著负相关。

3

（）青少年自我认知在成就动机和学业情绪之间存在部分中介作用。

4

（）自我认知的团辅干预对改善青少年学业情绪有明显效果。通过团辅干预，

I

青少年自我认知水平提升，积极学业情绪体验增加，消极学业情绪体验减少。

关键词：青少年；自我认知；成就动机；学业情绪；团体辅导；

II

Abstract

Academicemotionisthepositiveornegativeemotionalexperiencethat

learnersfeelsubjectivelyinvariouslearningsituations.Academicemotion,asa

non-intellectualfactoraffectingacademicperformance,notonlyaffectsstudents

learningprocessandstatusaswellasacademicachievement,butalsoplaysan

importantroleontheirphysicalandmentalhealth.Mostofthepreviousstudies

focusedonthecharacteristicsofacademicemotion,influencingfactors,the

relationshipbetweenacademicemotionandacademicachievementandacademic

burnoutandsoon.Previousempiricalresearchonthefactorsaffectingacademic

emotioni