初中英语元认知听力教学行动研究_.pdf

摘要

听力，作为语言输入的重要方式，是英语课程着重培养的学生核心素养中语言

2022

能力的重要内容之一。《义务教育英语课程标准》（版）将初中英语听力技能

划分为两个等级，提出了十三项具体要求。尽管听力技能对语言学习者的重要性不

言而喻，但目前我国一线教师对听力的重视远不及阅读及语法教学；又因听力的内

隐性，其教学效果难以预测，许多教师只能就听力题目和文本内容为学生答疑解惑，

在提升学生听力技能、激发学生主观能动性方面，则显得力不从心，围绕听力教学

的开展的理论学习和实践研究就更为少见。学生由于长期被动练习这项技能，在听

力过程中常伴随紧张心理与焦虑情绪。

近年间，随着以元认知理论为基础的二语听力研究成果不断涌现，将学生视为

听力学习主体、引导学生独立控制听力过程的元认知听力教学引起了国内外研究者

和一线教师的关注。

元认知是指认知主体对自身认知过程、认知活动、认知结果的认识、监控与调

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节，包含元认知知识和元认知体验。上世纪年代，已有学者将元认知知识运用

于听力教学，取得积极成果；此后，研究者又将目光转向二语听者的元认知意识，

指出这种启发学生思考和监控自身听力过程、合理选择策略的意识在听力教学中的

重要性。近二十年间，元认知理论被用于教学实践中，逐渐形成体系完整的听力教

学流程；同时，研究者设计出一套测量学生元认知意识的调查问卷，用以指导教学

和学习者自我评估。

我国对听力元认知的研究起步较晚，实证研究数目不多，针对义务教育阶段初

中生的研究鲜有涉及。本研究以武汉市47名初中七年级学生为对象，进行了为期

10周的行动研究，试图回答以下问题：

1)我国初中七年级学生听力元认知意识水平如何？

2)元认知听力教学对学生的听力成绩和元认知意识水平有何影响？

3)产生这些影响的原因有哪些？

调查结果表明，初中七年级学生具备较高的元认知意识水平，其中，引导性注

意与解决问题的意识最强，其次为心理翻译和主体知识，最弱的是计划与评价的能

力。不同英语水平学生的元认知意识间存在较大差异。

经过十周的元认知听力教学，学生的元认知意识在计划与评价、引导性注意、

解决问题和主体知识四个方面有显著变化，高水平组在计划与评价、解决问题和主

体知识方面稳中略有进步，中水平学生分配和维持注意力能力的提升最为明显，低

I

水平学生的焦虑情绪得到有效缓解，对英语听力活动的自信心增强。学生在克服心

理翻译方面有所进步，但没有显著统计学意义。

元认知意识的提升，使得学生能够听前积极制定计划、听后及时反思总结，在

听力过程中合理分配和维持注意力，运用联想推断等策略快速解决问题；受益于上

述变化，学生的焦虑情绪得到有效缓解，对英语听力学习的自信心增强，因而学生

听力成绩也取得较大提升，尤以中水平学生的进步最为显著。听力测验四个题型中，

长对话的得分提高幅度最大，其次是问答和短对话，独白题目无显著变化。

研究结果证实了元认知听力教学应用于初中英语听力教学可行性，为一线教师

在听力教学中提供了一些案例与启示。作者亦在结尾提出本研究的局限性，为后续

的深入研究提出了建议。

关键词：元认知听力教学；元认知意识；初中英语听力教学

II

Abstract

Listening,asanimportantwayoflanguageinput,hasreceivedincreasingattention

fromL2researchersinrecentyears.The2022editionoftheEnglishCurriculum

StandardsforCompulsoryEducationdividesjuniorhighschoolEnglishlisteningskills

intotwolevelsandproposesthirteenspecificrequirements.