定风波教学设计.docx

定风波教学设计

??一、教学目标

1.知识与技能目标

学生能够熟练背诵并准确默写《定风波》。

理解诗词中重要字词、句子的含义，把握作品的基本内容。

体会苏轼词豪放洒脱的风格特点，学习运用多种艺术手法表情达意。

2.过程与方法目标

通过反复诵读，感受诗词的节奏韵律，体会词人情感。

借助小组合作探究、问题引导等方式，培养学生自主解读诗词、分析艺术特色的能力。

联系苏轼的生平经历，深入理解作品的思想内涵，提升知人论世解读作品的能力。

3.情感态度与价值观目标

引导学生学习苏轼豁达乐观、积极向上的人生态度，培养面对挫折时的坚韧精神。

激发学生对古典诗词的热爱之情，提高文学鉴赏水平。

二、教学重难点

1.教学重点

理解诗词内容，掌握重点字词和句子的含义。

体会苏轼词的豪放风格及艺术特色，如借景抒情、对比、象征等手法的运用。

背诵并默写《定风波》。

2.教学难点

深入领会苏轼在词中所表达的旷达超脱的人生态度及其形成的原因。

引导学生从诗词的艺术手法中品味词人情感，提升文学鉴赏能力。

三、教学方法

1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗词的韵律美，体会词人情感的起伏变化，加深对作品的理解。

2.讲授法：讲解诗词中的重点字词、典故及艺术手法，帮助学生疏通文意，理解作品的内涵。

3.讨论法：组织学生分组讨论诗词中的关键问题，如人生态度、艺术特色等，激发学生思维，培养合作探究能力。

4.情境教学法：创设相关情境，引导学生联想想象，身临其境感受词人创作时的心境，更好地理解作品。

四、教学过程

（一）导入新课（3分钟）

同学们，在我国古代文学的长河中，诗词犹如璀璨的明珠熠熠生辉。不同的诗人词人有着各自独特的风格和魅力。比如李白的豪放飘逸，杜甫的沉郁顿挫。今天，我们要走进一位北宋大文豪的世界，他就是苏轼。苏轼一生坎坷，多次被贬谪，但他却始终保持着豁达乐观的心态。他的词风格多样，既有婉约细腻之作，也有豪放壮阔之篇。今天我们要学习的《定风波》就是他豪放词的代表作之一。让我们一起来领略苏轼笔下的别样风采。

（二）作者及背景介绍（3分钟）

苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋中期的文坛领袖，其词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称苏辛。他在诗、文、词、书、画等方面都取得了很高的成就。

这首《定风波》作于宋神宗元丰五年（1082年），当时苏轼因乌台诗案被贬谪到黄州已近三年。在此期间，他内心愤懑不平，但又能自我排遣，这首词就是他这种心境的真实写照。

（三）初读诗词，整体感知（7分钟）

1.教师范读

要求学生边听边注意字音、节奏和语调，初步感受诗词的韵律美。

2.学生自由朗读

学生自由朗读诗词，读准字音，读通诗句，初步体会词的意境。

3.指名朗读

请几位学生分别朗读，其他同学认真倾听并评价，重点关注字音是否准确、节奏是否恰当。

4.全班齐读

全班同学齐声朗读，读出气势，进一步感受诗词的整体风貌。

（四）疏通文意（12分钟）

1.学生结合课下注释，自主翻译诗词

圈画出难以理解的字词和句子。

2.小组合作交流

讨论解决自主翻译中遇到的问题，尝试用自己的话翻译整首词。

3.教师讲解重点字词和句子

重点字词

莫听穿林打叶声：莫听，不要去听。

何妨吟啸且徐行：何妨，不妨；吟啸，放声吟咏；徐行，慢慢地走。

竹杖芒鞋轻胜马：芒鞋，草鞋；轻胜马，比骑马还轻便。

一蓑烟雨任平生：蓑，蓑衣；任，任凭；平生，一生。

料峭春风吹酒醒：料峭，形容微寒。

山头斜照却相迎：斜照，偏西的阳光。

回首向来萧瑟处：回首，回头看；向来，刚才；萧瑟处，指遇到风雨的地方。

重点句子

一蓑烟雨任平生：此句表现了词人面对人生风雨的从容淡定，任凭一生都在烟雨之中，也无所畏惧。

也无风雨也无晴：既指自然天气的变化，晴雨无常，也暗喻人生的得失成败，词人已超然物外，不为所动。

4.学生再次翻译诗词，教师强调翻译要点

要求翻译准确、通顺，尽量传达出诗词的韵味。

（五）研读诗词，分析艺术特色（15分钟）

1.借景抒情

引导学生找出词中描写的景物，如穿林打叶声烟雨春风斜阳等。

提问：这些景物描写营造了怎样的氛围？词人借此抒发了怎样的情感？

学生思考回答后，教师总结：词中通过对风雨、斜阳等自然景象的描写，营造出一种变幻不定、萧瑟凄凉的氛围，同时也衬托出词人内心的复杂情感，既有被贬谪后的失意，又有面对困境的从容。

2.对比手法

找出词中对比的内容，如竹杖芒鞋与马，风雨与晴。

分析对比的作用：竹杖芒鞋轻胜马，以竹杖芒鞋的轻便洒脱与马的鞍马劳顿形成对比，突出词人对简朴生活