教案人教版四年级语文《桂林山水》_0.docx

教案人教版四年级语文《桂林山水》_0

《桂林山水》教案(网友来稿)

学习目的

1、品读桂林之“山”的段落，背诵课文三、四自然段。

2、用本人喜爱的方式或用课文新出现的语言现象赞美桂林的其他漂亮的景象。

3、拓展积累课外自然风光图片的词句说明。

设计理念：语文教学不是一种知识体系，而是一种才能建构。学生的语言（听说读写）才能的构成主要是靠语言实践，即“言语学习”，在听说读写的实践中，通过“感受——领悟——积累——运用”的正确途径，不断吸收和积累语言，习得和积淀语感，从而构成理解和运用祖过语言文字的才能。

教学过程：

一、学习语言引入

上节课，我们留下了一个如何使语言表达更流畅的悬念，王澈同学敢于向书本的语言挑战，认为课文的最后一句话应该搬到漓江的水“静”的内容后面，语言才连接，是不是呢？我们读一读，出示：

漓江的水真静啊，静得让你感受不到它在流淌，船浆激起的微波，扩散出一道道水纹，才让你感遭到船在前进，岸在后移；漓江的水真清啊，清得能够看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。

姜波同学认为：如此一改，意思到连接了，但是不如书中的原句有情趣，不如书上的句子整齐，读起来朗朗上口。

高鹏飞同学则结合他们两人的意见，对课文作了如此的变动：我们来读读感受感受。出示：

漓江的水真静啊，静得让你感受不到它在流淌，船浆激起的微波，扩散出一道道水纹，才让你感遭到船在前进，岸在后移；漓江的水真清啊，清得能够看见江底的沙石，水中的鱼儿在愉快的游泳，才让你感遭到你置身水边，真令人心旷神怡；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠，宏大的宝石，熠熠闪光好一幅清幽恬静的画面。

这三位同学的制造性读书的精神实在令人钦佩。我们学语文，确实是学别人的语言，构成本人的语言。

（语文课是学生在老师的引导下进展的言语学习和实践活动。语文课的根本主旨是要促进学生听说读写等言语才能的开展。利用学生中出现的对课文原有言语的评价这一契机，组织欣赏学生本人制造的言语，可有助于提高言语感受才能）

二、桂林之山语句的品读

1、让我们接着走进课文描绘“桂林之山”的这部分语言。

出示：选择学习1、练习有感情的朗读课文；

2、细细品味哪些语言写得特别有魅力；。

3、能够是其他的学习方式（如导游介绍等）

（视学生是学习的主人。不管选择哪种学习内容，均围绕语文的学习目的——学习言语来进展。）

2、反应学习情况。

（1）哪些语言写的特别有滋味呢？在学生的品味词语中老师版图。

出示：桂林的山真险啊，一座座把地而起，各不相连，像老人，像巨像，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真奇啊，怪石嶙峋，怪石嶙峋，好似一不小心就会栽到下来。

（2）在学生展示朗读情况时结合详细的指导。

朗读的方式能够是想象情景读、找个对手竞赛读、配上音乐美美的读、不管是何种方式强调的是读书的质量有没有提高。

（3）学生展示除朗读、品词品句外的学习情况。

3、学生背诵课文的“山”之内容。

（一个优美生动的排比句，通过一次又一次饶有兴趣的品读，让学生品出味儿来，读出情来，并熟读成诵。学生在读的过程中深化体悟，不断吸收，表达“读”中有教，寓教于读的语文教学思路）

三、读最后一段

师：从课文的语言中我们感遭到桂林的水以他的“静”、“清”、“绿”出名于世。“桂林的“山”又以他“奇”、“秀”、“险”出名遐迩。重要的是“山”美得不孤单，“水”美得不寂寞，山中有水，水中有山，山水相依，友情绵绵。正如课文最后一段所说的——

1、齐读课文最后一段。

2、指导读。用读的好的同学介绍经历等方法进展读的指导。

1、背诵本人印象最深的一句话。

四、拓展延伸

1、这么美的“山”，这么美的“水”，另多少文人，心驰神往。怪不得伟大的诗人贺敬之看到这奇异的景象由衷的发出感慨：

云中的神啊，雾中的仙，神姿仙态桂林的山！

情一样深啊，梦一样美，如情似梦漓江的水！

水几重啊，山几重？水绕山环桂林城……

是山城啊，是水城？都在青山绿水中…….

…….黄河的浪涛塞外的风，此来关山千万重。

马鞍上梦见沙盘上画：“桂林山水甲天下…….”

2、最近，我也去了趟桂林，我记下了如此的话语

音乐响起时展示图文并茂的桂林山水图。

画1——一水遥伸万山间；画2——江作青罗带，山如碧玉簪（zan）；

画3——千峰环野立，一水抱城流；画4——无数青山浮水出；

画5——山在虚无飘渺间；画6——青山耸翠白云飞；

画7——神奇风彩诱人醉；画8——兴坪晚霞瑰丽景；

画8——浓淡相间景有致；画9——江峰回转玉水带，悠悠闲处有奇峰

画10——青峰倒影山浮水，漓江渔火唱晚归。

3、学生写话。你们想到桂林看一看诱人的山水吗？

放一小段录象，用你们的笔抒你们的情。能够用课文中出现的语言现象，也