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小学低年级怎样提高计算能力

一、基础性训练：从小学生不同的年龄心理特点上看，口算的

基础要求不同。低中年级主要在一二位数的加法。高年级把一位数

乘两位数的口算作为基础训练效果较好。具体口算要求是，先将一位

数与两位数的十位上的数相乘，得到的三位数立即加上一位数与两

位数的个位上的数相乘的积，迅速说出结果。这项口算训练，有数的

空间概念的练习，也有数位的比较，又有记忆训练，在小学阶段可

以说是一项数的抽象思维的升华训练，对于促进思维及智力的发展

是很有益的。这项练习可以安排在两段的时间里进行。一是早读课，

一是在家庭作业的最后安排一组。每组是这样划分的：一位数任选

一个，对应两位数中个位或十位都含有某一个数的。每组有18道，

让学生先写出算式，口算几遍后再直接写出得数。这样持续一段时

间后(一般为2～3个月)，其口算的速度、正确率也就大大提高了。

二、针对性训练：小学高年级数的主体形式已从整数转到了分

数。在数的运算中，异分母分数加法是学生费时多又最容易出差错

的地方，也是教与学的重点与难点。这个重点和难点如何攻破呢？经

研究比较和教学实践证明，把分数运算的口算有针对地放在同分母

分数加法上是正确的。通过分析归纳，同分母分数加(减)法，分母不

变，只把分子相加（或减）

三、规律性的训练1.看清运算符号，口算加法时，先算整百、

整十，再算个位上的。减法的口算，也同样先算高位，再算个位。2.

笔加法时，相同数位一定要对齐，哪一位加满十，就像它的前一位进

1；笔算减法时，同样相同数位一定要对齐，从低位减起，哪一位不

够减，就从它的前一位退1当10，和本位加起来再减。熟练掌握计

算法则，有利于提高计算能力。3.加减混合的计算题，要看清运算符

号，迅速判断先计算什么，怎样计算。综合性训练有利于判断能力、

反应速度的提高和口算方法的巩固。

当然，以上这些情况，要使学生熟练掌握，老师首先要娴熟运用

自如，指导时才能得心应手，提高效果。同时训练应持之以恒，三

天打渔两天晒网，是难以收到预期效果的。

小学怎样提高低年级计算能力

计算贯穿于小学数学教学的始终，它是小学生必须掌握的基本技

能。特别在小学低年级阶段，它的基础性和重要性尤为明显。一方面，

一定的计算能力是进一步学习数学和其它学科知识所不可缺少的基

础知识；另一方面，学生在初学计算时所形成的浓厚的兴趣、严谨的

态度、严密的思维、创新的意识等良好的数学品质使学生受益终身。

那么如何提高低年级计算教学的有效性，我们课题组认为可以分三步

进行。

一、爱计算――从枯燥乏味到形象生动.

计算教学的最大特点是其内容枯燥、缺乏情节性，而低年级阶段

学生的思维还处于具体形象阶段。学习者和学习内容之间的矛盾导致

了计算教学中学生提不起兴趣，更谈不上乐趣。这样的学习是被动的，

更是不深刻的。美国心理学家布鲁纳指出：学习的最好刺激乃是对所

学教材本身发生的兴趣。因此，提高低年级计算教学的第一步，应是

让学生爱上计算。

1.情境引入，激发兴趣.

计算是帮助我们解决问题的工具，在实际情境中才能真正认识计

算的作用。因此，在进行计算教学时要从实际情境引入，创设内容生

动，学生熟悉、感兴趣的教学情境。如学习《有余数的除法》以变直

接出示13÷2为创设情境――老师昨天买了2瓶牛奶共付了13元，

在口袋里还有5元钱，请同学们帮我算一算够不够再买一瓶这样的牛

奶？帮助老师解决问题本身就具有一定的诱惑力，再加上这样的情境

引发了学生已有的生活体验，思有所依，想有所据，自然就能主动融

入探究的氛围。在寻求解决方案时，学生感悟到要是学会13÷2计算

方法那该多容易呀。从而萌发了学好求商的愿望，对学习新知产生了

迫切需要。

2.形象比喻，深刻体会.

心理学研究表明，当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生

对学习最感兴趣，易于理解和接受知识。在计算教学中，有时需要对

一些难记忆的计算法则赋予形象的比喻，用学生感兴趣的、易于理解

的形式深刻体会它们。如教学加减乘除混合计算时，尽管课上一再强

调要遵循“先乘除后加减”这条运算法则。但在随后的练习中，发现

依然有不少学生错于先算了前面的加减再算后面的乘除运算。说明这

条看上去毫无感情色彩、缺乏生气的计算法则并没有在学生头脑中留

下深刻的印象。那么如何让这条计算法则变得形象深刻起来，有位有

经验的老师是这样向学生讲述的：乘除好比爸爸妈妈，加减呢，低一

点好比是兄