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小学整本书阅读基本课型及实施策略

[摘要]语文课程标准关于课外阅读的建议指出：语文教学应该培养学生广泛

的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，

读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。然而，如果放任学生自由阅读，往往

效果不尽人意。因而，教师可根据学生的年龄特点，以整本书阅读前、阅读中、

阅读后的指导为线索，确立导读课、推进课、交流课三种课型，利用阅读课，采

用不同的指导策略与方法，与学生进行读书交流，以此激发学生的阅读兴趣，培

养阅读习惯，提升综合素养。

[关键词]整本书阅读基本课型实施策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“阅读教学的实施”中建议指出：

“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”部编教材在小学设置

“快乐读书吧”栏目，从低年级开始注重激发学生的阅读兴趣，引导学生学习阅

读整本书的方法。我校经过近几年的实践与探索，梳理出小学整本书阅读的三种

课型及典型课型实施策略，具体综述如下。

一、小学整本书阅读三种课型样态及目标

我们以教师在小学生整本书阅读前、阅读中、阅读后的指导为线索，确立了

导读课、推进课、交流课三种课型。这几种课型为学生的阅读经验、阅读能力、

阅读素养的发展服务。

导读课是学生在阅读整本书前，老师对这本书进行推荐和阅读指导的一种课

型。小学整本书阅读指导，一个重要的目标是要激发学生的阅读兴趣，培养良好

的阅读习惯。学生对这本书感不感兴趣，能否坚持读完这本书，与老师的推荐和

指导有重要的关系。学生对书籍感兴趣，除了书籍内容本身符合小学生年段学习

特点外，还要让书籍与学生的生活经验建立联系。作为整本书阅读教学的起始课，

这一课型的主要目的在于激发学生的阅读兴趣，给予通读导引、方法指导和策略

建构。

推进课是学生在阅读整本书的过程中，老师解决学生的具体问题，推动学生

持续阅读并完成整本书阅读的一种课型。推进课要在总结学生前半段阅读情况的

基础上，搜集各种问题，提出改进建议，激励学生继续阅读，从而改进学生阅读

方法，提高阅读效率，为后期的阅读交流课做好准备。

交流课是学生在整本书阅读结束后，展示阅读成果，开展阅读交流，提升阅

读品质，拓展阅读资源的一种课型。交流课在实践中多以班级读书会的形式开展。

学生读完一本书，可以用各种形式汇报自己的阅读收获，可以针对作品中感兴趣，

或有疑义的地方展开交流讨论。在与学生交流中，老师要评估学生的阅读效果，

总结阅读策略，促进学生进行新的思考。学生不断积累阅读经验，保持持续阅读

的热情。教师还可以利用整本书的资源开展一些语文实践活动，比如同类书籍的

比较阅读，通过绘画、戏剧、手工制作等各种艺术形式表现书籍内容，写读后感

等，拓展阅读资源，让书籍内容与广阔的生活世界建立联系，开阔学生视野，成

为学生成长的精神养料。

二、小学整本书阅读教学典型课型的教学策略

（一）导读课的教学策略

1.建立关联，激发阅读兴趣

激发学生的阅读兴趣，唤醒阅读的欲望，关键在于找到书籍与学生之间的关

联点，让他们知道书中的内容与自己的生活世界是紧密相联的，书中的内容是自

己迫切想知道的，阅读这本书可以解决自己的一些困惑，能获得情感的满足。学

生有了这种愿望，就会迸发出极大的热情，甚至有非读不可的冲动。

2.了解信息，建立整体印象

用略读或粗读的方式了解一本书的基本信息，花较少的时间，可以获得很多

有价值的信息。正如《如何阅读一本书》所说:“用这种快速浏览的方式来阅读

一本书，就像是一个打谷的过程，能帮助你从糙糠中过滤出真正营养的谷核。”

它包括读版权页，了解作者和出版社，研究目录，看看出版者的介绍，挑几个与

主题相关的篇章读读等，通过这些了解，学生就会对这本书建立一个整体的印象。

3.方法引路，破除阅读障碍

小学生整本书阅读是在阅读中学会阅读的，但学会阅读不是自然而然发生的，

它需要老师的方法指导。不同的书籍，学生在阅读中会遇到不同障碍，老师在调

查了解的基础上，预设一些问题，进行针对性的指导，会让学生在阅读中更顺畅，

消除畏难情绪。

4.制订方案，有序推进阅读

对于部分学生而言，由于缺乏自控力，阅读需要外力的督促。制订合理可行

的阅读方案，是一个很好的选择。一本书预计要在多久读完，每周读多少，一

天之中什么时候读，都在方案中写出来，以便于自己对照检查、老师和家长提醒，

完成相应的阅读进度。阅读方案并不是要一板一眼地执行，可以根据不同学生的

特点区