2024九年级物理全册第二十章电与磁第3节电磁铁电磁继电器第1课时电磁铁教案新版新人教版.docVIP

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第1课时电磁铁

【教学目标】

1．学问和技能。

了解什么是电磁铁，学会制作电磁铁，相识影响电磁铁磁性的因素。

2．过程和方法。

经验探究影响电磁铁磁性的因素的过程，能表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈看法的意识。

3．情感看法与价值观。

具有“从生活走向物理，从物理走向社会”的意识，养成主动与他人沟通合作的精神，树立勇于有依据的怀疑、大胆想象的科学看法。

【教学器材】

干电池三节，大铁钉两枚，大钢钉一枚，铝筒一个，漆包线（1m和1．2m各一根），小刀一把，电流表一只，大头针（或细铁屑）适量，缝衣棉线若干，开关、滑动变阻器一只。

【教学过程】

一、引入：从生活走向物理

观看录像，画面上出现无锡钢铁总公司废钢分公司电磁铁搬运铁块的现场。看完的同学议一议，猜一猜。

师：你们已经看到了什么？

生：这是电磁铁……

师：还想知道什么？

生甲：什么是电磁铁？我自己能不能做一个？

生乙：电磁铁是怎样工作的？通过它的电流有多大？

生丙：想知道电磁铁能吸住多重的东西。

师：同学们对这么多的问题感爱好，很好。这节课希望同学们能解决一些问题，同时又产生很多新的问题。

评：联系实际，激发爱好。

二、制作电磁铁

阅读课本，知道什么叫电磁铁、怎样制作电磁铁。依照课本的指导，自主选择器材。大约八、九分钟后，各组都制作完毕。（提示学生用小刀将两头的绝缘漆刮掉。）

生甲：用1m细漆包线在大铁钉上顺一个方向绕制60匝的线圈，再用棉线在漆包线表面缠绕一层，使漆包线不致松散，这样就制成了一个电磁铁。同样的方法，用1．2m细漆包线在另一大铁钉上绕了80匝制作了另一个电磁铁。

生乙：我们也制作了两个电磁铁，不同的是一个绕在铁钉上，另一个绕在钢制的水泥钉上。我们想看看它们有什么不同。

生丙：我们做了三个电磁铁，除了跟甲一样外，我们还在铝筒上绕了一个60匝的电磁铁。

师：手脚真够快的，是不是常常帮妈妈绕毛线？（生开心地笑了。）

生丁：乙、丙两位同学看书不仔细。绕在钢钉或铝筒上不能叫电磁铁。生丙：书上说的不确定都对！亚里土多德曾经说过“我爱老师，我更爱真理”。我们想探讨一下，同样是金属，铝筒原委可不行以。（同学们给了他热情的掌声。）

师：丙同学的这种敢于怀疑、勇于探究的精神的确值得称道。

评：在同等的关系中，培育学生自主探究的实力。

三、试验探究：影响电磁铁磁性大小的因素

1．猜想。

师：“电磁铁能吸住多重的东西”，也就是电磁铁的磁性大小。那么，电磁铁的磁性大小原委跟哪些因素有关呢？各个小组探讨一下，然后把你们的观点告知大家。

甲组：跟通过漆包线的电流、它两端的电压以及漆包线的电阻有关。

乙组：还应当与线圈的匝数多少有关。

丙组：我们认为甲组的观点有些重复，依据欧姆定律，电压和电阻的共同作用就是电流，所以，我们的观点是：通过漆包线的电流大小和线圈匝数的多少会影响电磁铁磁性的大小。

师：大家的猜想都有道理，相比之下，丙组的猜想比甲组更合理一些。

丁组：电磁铁磁性的大小跟铁芯的粗细有关，越粗磁性越强。

师（有些惊异）：你们的这个猜想的确别出心裁，坦率地讲，我也说不清晰铁芯的粗细是否对电磁铁的磁性有影响。给的器材里2枚大铁钉也是一般粗，不过，课后我们一起来探讨。感谢你们，能提出这么好的猜想来，让老师也大开眼界。

评：老师真实地在学生面前暴露自己的无知（甚至有意识地表现自己的无知），与学生一起探讨问题，使学生去除对老师的神奇感和权威感，主动担当探究的责任。

2．方案。

电流、匝数都影响电磁铁的磁性，各组探讨，解决以下问题：

（1）实行何种步骤？（A．保持匝数不变，磁性与电流的关系；B．保持电流不变，磁性与匝数的关系。）

（2）用什么方法来反映电磁铁磁性的强弱？（用吸引铁屑的多少，用吸引大头针的多少，用弹簧秤的方法。）

（3）用什么方法来变更通过电磁铁的电流？（增减电池个数；或者用滑动变阻器。）

在探讨“保持电流不变，磁性与匝数的关系”试验中，甲组依照这样一个方案进行探究（如图）。我们把它贴在黑板上，让大家绽开探讨。

甲组说明说：将两个电磁铁分别接在相同的两节干电池上，通过它们的电流是相同的，就可以探讨“保持电流不变，磁性与匝数的关系”。

制作

1m的漆包线做成50匝的电磁铁，1.2m漆包线做成的80匝的电磁铁

设计

分别将两个电磁铁接在同一个电源泉上，设计简洁、思路明朗

记录

线圈的匝数（匝）

50

80

吸引的图钉（个）

5

9

结论

“电流确定时，匝数越多电磁铁的磁性就越强”

师：同学们来评价他们的方案。

生甲：这个方案步骤简洁，操作便利。

生乙：这个方案不行行。甲组