我和祖父的园子第二课时教学设计.docx

我和祖父的园子第二课时教学设计

??一、教学目标

1.有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落，积累优美语句。

2.理解课文内容，体会作者对祖父和园子深深的喜爱之情，感受作者童年生活的自由快乐。

3.领悟作者运用对比、拟人、排比等修辞手法，以及借景抒情的写作方法，体会其表达效果。

二、教学重难点

1.教学重点

体会作者童年生活的自由快乐，感受作者对祖父和园子的喜爱之情。

学习作者运用多种修辞手法和写作方法表达情感的技巧。

2.教学难点

理解作者在看似平凡的园子里所蕴含的对童年生活的怀念和对祖父的深情。

体会作者借景抒情、情景交融的写作方法，感受语言文字的魅力。

三、教学方法

1.朗读感悟法：通过有感情地朗读，让学生在读中感悟文本的情感和语言美。

2.合作探究法：组织学生小组合作交流，探讨文本中的重点难点问题，培养学生的合作能力和思维能力。

3.情境教学法：创设情境，引导学生走进文本，感受作者的童年生活，增强学习的趣味性。

四、教学过程

（一）导入新课

1.播放歌曲《童年》，营造轻松愉悦的课堂氛围，引导学生回忆童年生活，从而引出课题《我和祖父的园子》。

2.提问学生上节课的主要内容，回顾作者萧红在祖父园子里的一些有趣活动，如栽花、拔草、种菜等，为深入学习课文做铺垫。

（二）精读课文，感受情感

1.默读课文，思考：课文中哪些地方让你感受到了作者对祖父和园子深深的喜爱之情？画出相关语句，并在旁边写下自己的体会。

2.小组交流讨论，分享自己找到的语句和体会。教师巡视各小组，参与讨论，适时给予指导。

3.全班汇报交流，教师根据学生的汇报，相机引导学生深入理解文本。

（1）园子的景物描写

出示句子：祖父的园子是一个大花园，里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

引导学生朗读，感受园子色彩的鲜艳和充满生机。

提问：从明晃晃这个词你体会到了什么？

学生回答后，教师总结：明晃晃一词写出了园子在阳光下的明亮耀眼，让我们感受到园子充满活力，也表达了作者对园子的喜爱之情。

出示句子：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

指名朗读，引导学生关注句子中运用的排比和拟人的修辞手法。

提问：这段话是从哪些方面描写园子的？作者是如何把园子写活的？

学生交流回答后，教师引导总结：作者从花、鸟、虫子等方面，运用排比和拟人的手法，赋予这些景物以人的动作、神态和情感，生动形象地写出了园子里的一切都是自由的，表达了作者对自由生活的向往和对园子的喜爱。

让学生仿照这段话，发挥想象，写一写自己心中自由的场景，进行小练笔。然后请几位学生分享自己的作品，教师给予点评。

（2）作者在园子里的活动

出示句子：祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。

指名朗读，引导学生思考：从这段文字中，你看到了一个怎样的我？

学生回答后，教师总结：这里的我天真可爱、活泼好动，充满了童趣。虽然干活不认真，但从中可以感受到我对劳动的好奇和参与的快乐，也体现了我与祖父之间亲密无间的关系。

出示句子：我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上。好在一开始也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，蚂蚱不见了。

请学生自由朗读，说说从这段文字中体会到了什么。

引导学生交流讨论，教师总结：作者在园子里的活动丰富多彩，她随心所欲，自由自在，想做什么就做什么，充分展现了童年生活的无拘无束。这些描写生动地表现了作者对园子的喜爱以及对童年快乐时光的怀念。

让学生选择自己最喜欢的一段关于作者在园子里活动的文字，进行有感情地朗读展示，其他学生认真倾听并评价。

（3）祖父的形象

出示句子：祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：这是什么？我说：谷子。祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：你每天吃的就是这个吗？我说：是的。我看祖父还在笑，就说：你不信，我到屋里拿来给你看。我跑到屋里拿了谷穗，