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并倡导创建一套能够从历史哲学的广阔视野来透视、解读和预测人类复杂学习活动及其矛盾运动的理论，从总体上认识和把握人类学习活动的特点和发展规律，使我国当前所倡导的“科学发展观”具有更坚实的理论基础。桑新民《开放教育研究》2005年第一期桑新民《新华文摘》2005年第十一期http://历史哲学的视野：学习方式及其在社会发展中的地位政治家与管理科学家的视野：学习化社会与学习型组织的创建西方心理学的学习研究和学习理念对学习概念的两种解读教育技术学的视野：架设学习理论与学习实践之间的桥梁教育哲学的视野：学习的本质是人类个体的自我意识与自我超越中国文化传统中的学习概念日常生活中的学习概念及其局限“学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现为外显的行为。”——《学习论》，施良方，人民教育出版社，200101该定义强调了以下三点：02学习活动必须引起外部行为和内部心理结构的变化，包括发展新行为或改变以往的行为，这里强调了学习的结果；03这种行为和心理倾向的变化必须是持久的而不是暂时的，以此将学习引起的变化和由药物、疾病等外部原因所引起的暂时变化加以区别；04这种变化来自于经验活动，由此将学习与遗传等因素造成的生理发育加以区别。鲍尔（）和希尔加德（）在他们著名的《学习论》（1981）一书中把学习定义为：“一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。不过，这种变化是不能根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时状态（如疲劳、酒醉、内驱力等）来解释的。”（G.H.鲍尔，E.R.希尔加德著：《学习论——学习活动规律的探索》，邵瑞珍等译，上海教育出版社1987年版，第22页。）加涅（1985）则更明确地把学习定义为：“学习是人的倾向（disposition）或能力（capability）的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程。”R.M.加涅著：《学习的条件和教学论》，皮连生等译，华东师范大学出版社1999年版，第2页。加涅实际上是用人的内部的变化来定义学习。不过，加涅认为，内部的变化不能观察，必须通过外部的行为，通过行为表现（performance）的变化来作出学习是否发生的推论。理解学习定义中的三个要点。第一，主体身上必须产生某种变化，我们才能作出学习已经发生的推论。也就是说，仅有练习不一定产生学习。儿童从不会叫爸爸到学会叫爸爸，这里有学习。以后仅重复叫爸爸，这种重复的活动或练习就没有学习了。12这种变化是能相对持久保持的。有些主体的变化，如适应、疲劳，不能称为学习，因为这变化是暂时的，条件变化或经适当休息，这些暂时性变化就会迅速消失。主体的变化是由他与环境相互作用而产生的，即后天习得的，排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化。上述的学习定义是一个广义的学习定义。教育情境中的学习与日常情境中的学习不完全相同。教育是有目的、有计划的，是按照教育目标改变学生心理和行为的过程。教育情境中的学习，可以定义为：凭借经验产生的、按照教育目标要求发生的、比较持久的能力或倾向变化。TheoryIntoPracticeExplorationsinLearningInstruction:01TheTheoryIntoPracticeDatabase02LearningTheoriesofInstructionalDesignBehaviorismandInstructionalDesignCognitivismandInstructionalDesignConstructivismandInstructionalDesign第2节学习的心理条件智力是人们对客观事物认识活动的稳定心理特征，是观察力、记忆力、想像力、思维力和注意力等心理因素的综合。01智力水平往往影响着学习水平，并制约着学习方式与学习风格。02一、智力因素与学习二、非智力因素与学习非智力因素是指除智力因素以外的一切个性心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志和性格等，对学习活动能产生巨大的动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化作用。第3节知识与技能的学习知识学习是指新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。01在知识学习中，学习者自身的认知结构、学习材料的逻辑意义以及学习者的学习心向是不可或缺的重要条件。02接受学习与发现学习是知识获得的两种基本学习方式，而把握记忆与遗忘的辩证关系，是知识保持的基本前提。03一、知识的学习过程二、技能的学习过程技能是指顺利完成某项任务，经过练习而学习一种动