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没有残疾的孩子，只有残疾的教育。

第一节人的身心发展概述第三章

教育与人的身心发展

一、人的本质及其教育学意义01人的本质03人是认识和实践、社会和历史的主体05是人主体与客体的统一02人与其他事物的根本区别在于，人是主体与客体的统一04人是自我认识和自我改造的客体

人的特点及其对教育的要求人是自然性与社会性的统一人既有自然性，又具有社会性，是自然性和社会性的统一，人的自然性是人的社会性的物质前提，但从根本上说人的本质在于人的社会性。人的自然性与社会性统一的观点，是科学地进行教育的出发点，教育培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。同时，教育也要重视人的自然属性，要按照人的发展规律进行教育。

人的受动性与能动性的统一人的受动性和能动性统一的观点是科学教育观的依据，在重视社会条件和教育对人的发展作用上，还要把教育同人的自觉积极性结合起来，教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成教育活动的主体，更要把学生看成教育活动的主体；既要发挥教育者的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性。

人是共性与个性的统一人的共性和个性统一的观点要求，一方面要坚持统一的教育要求，使学生都获得全面的发展；另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。

在教育学上，人的身心发展是指人的身心在特定的阶段的特定方向的发展，亦即人从出生到成年期间在身心两方面发生的积极变化，人的身心发展包括身体的发展和心理的发展两方面。

人的发展01身体发展02心理发展03影响作用04物质基础05

心理的发展包括认知和意向两方面的发展：认知的发展指感知、记忆、思维、想象等方面的发展：意向的发展指需要、兴趣、情趣、意志等方面的发展。01身体的发展包括肌肉的发展和体质的增强两部分：机体的发育指有机体的骨骼、肌肉、神经系统、呼吸系统等肌体的生长和身高体重的增加；体质的增加指肌体生理功能的增强，如力量、速度、灵敏、耐力、韧性、健康状况的增强等。02

（二）人的身心发展的一般规律心理的发展总是由机械记忆到意义记忆、由具体思维到抽象思维、由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续的发展过程。人的身心发展的顺序性

年龄特点，是指个体在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。年龄分期： 婴儿期（0~1或1.5岁） 幼儿期（1或1.5岁~6、7岁） 童年期（6、7岁~11、12岁） 少年期（12、13岁~15、16岁） 青年期（16、17岁~25、31岁） 成年期（25、31岁~55岁、60岁） 老年期（55、60岁~死亡）

瑞士心理学家皮亚杰，关于发生认识论的研究，揭示了个体认识的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展。美国心理学家柯尔伯格，从前世俗水平到世俗水平再到后世俗水平的发展过程。人的身心发展的顺序性规律要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。

人的身心发展的阶段性。1人的身心发展的阶段是指个体在不同的阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临的不同发展任务。2所谓青少年儿童身心发展的年龄特征，是指在发展的不同年龄阶段形成的一般的、典型的、本质的特征3人的身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。4

人的身心发展的不平衡性（不平衡性、关键期）01人的身心发展的不平衡性是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程。02个体身心发展的不平衡性体现在两个方面：一是同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的，二是不同方面发展的不平衡03根据人的身心不同方面有不同的发展期的现象，心理学家提出了发展关键期或者最佳期的概念04

所谓发展关键期，是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期，在这一时期对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能成分发挥个体在这一方面的潜能，教育教学工作要抓住关键期，以求在最短的时间内获取最佳效果

1岁是听觉发展的最佳期3岁是开始学习音乐的最佳期；3岁左右也是行为习惯形成的最佳期2~3岁是口头语言发展的最佳期4岁是发展智力的最佳期；5岁是掌握数学概念的最佳期；10岁以前是学习外语（主要是口语）的最佳期

人的身心发展的互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。人的身心发展的互补性也存在于心理机能和生理机能之间。12人的身心发展的互补性

多元智力01空间知觉02人际关系03自然观察04自我内省05音乐韵律06语言文字07身体运动08数理逻辑09

人的身心发展的互补性规律，要求教育工作者首先要树立信心，相信每一位学生，特别是暂时落后或某一方面有缺陷的学