小学语文低年级教学模式和案例分析.pptVIP

北京师范大学现代教育技术研究所北京师范大学现代教育技术研究所*小学语文低年级教学模式和案例分析北京师范大学现代教育技术研究所陈莉基础教育跨越式创新试验项目*北京师范大学现代教育技术研究所小学语文低年级模式和案例分析基本理念模式与策略案例分析全篇概要一、基本理念篇*北京师范大学现代教育技术研究所基本理念篇跨越式语文教学的目标*北京师范大学现代教育技术研究所对于语文学科来说，力图通过两年左右时间，掌握2500-3000常用汉字，能顺利阅读通俗读物，并能用电脑打写出800-1000字结构完整、通顺流畅的文章（按照语文新课程标准的要求，这一目标一般要在小学六年级才能达到）德智体美全面发展基本理念篇2年=5-6年？不可能！可能性分析传统语文教学中存在的问题*北京师范大学现代教育技术研究所将识字、阅读、作文教学分离为几个阶段，使识字难以联系语言实际，反过来又增加了汉字识记的难度，使识字的效果受到影响；识字—阅读—写作教改试验重在识字教学改革（集中识字、部件识字、注音识字、汉字标音识字）——枯燥、不知怎么用只有会书写了才能进行阅读和写作基本理念篇传统语文教学中存在的问题*北京师范大学现代教育技术研究所过分强调标准化考试而窒息学生的创造性思维；1、案例1将“思想一致，共同努力”这句话写成一个成语，标准答案是“同心协力”，若是填“齐心协力”即被判错；将“刻画描摹得非常逼真”这句话写成一个成语，标准答案是“惟妙惟肖”，答案填“栩栩如生”也判错—就是这类标准化考题存在严重弊端的典型例证2、重理解，轻积累；重分析研究，轻语文实践；追求讲深讲透，忽视自悟自得工具性？语文性？基本理念篇传统语文教学中存在的问题*北京师范大学现代教育技术研究所过分强调写作技巧的训练而忽视对学生观察力、想象力的培养；忽视真情实感的流露写作是一件苦事，写作要技巧，不知要写什么写作没有情感，千篇一律基本理念篇跨越式试验的理论基础*北京师范大学现代教育技术研究所儿童思维发展新论的启示学前儿童已经掌握3500个以上的口头词汇，这就表明，他们对3500个以上词汇的“音”和“义”均已掌握，只是对与词汇相关的汉字尚不能辨认与书写而已。“学了就用”，“在语言情境中进行学习和运用”是儿童快速掌握大量语言的最佳途径语言是思维的外壳基本理念篇跨越式试验的可操作模式*北京师范大学现代教育技术研究所一、坚持1个中心语言运用为中心，是一种整体的输入和输出——落实到“读”、“写”二、落实2个前提优质资源与教学设计三、突出3个重点资源建设方面四、处理好4个关系主导－主体、以教/学为主的教学设计、自主－协作、课标与跨越五、狠抓5个教学环节（扩、打、留、篇、思）小学语文跨越式发展的总体指导方针与实施方案基本理念篇语文跨越式课堂特色*北京师范大学现代教育技术研究所以语言应用为中心创造丰富的语言应用情景，学生在语境中学习以“篇章”为主，而不是以字、词、句为主整体输入、整体输出强调信息技术的运用识字、阅读和写作结合进行教学，具有综合性在识字中阅读，在阅读中识字，通过写作巩固运用识、写分开，打写提前（手写训练）学科能力和思维能力的培养并重基本理念篇学科能力和思维能力的培养并重*北京师范大学现代教育技术研究所《植物妈妈有办法》蒲公英风苍耳动物豌豆弹射？蒲公英降落伞风苍耳铠甲动物豌豆弹射太阳基本理念篇北京师范大学现代教育技术研究所北京师范大学现代教育技术研究所*