教育传播过程和模式受教育者特征分析.pptVIP

第二章教育传播过程和模式

—受教育者特征分析组名：新“势”力小组成员1:杨丽雨20052801146座右铭：做自己喜欢做的事小组介绍及联系方式A成员2：赖舒婷20052802219B座右铭：菩提本无尘，何处惹尘埃。爱好：黄昏，和谐之美，酷爱地理。C联系方式：成员3：郭映旋20052801157最喜欢的一句话：不惋惜，不抱怨…我也不哭泣，金黄的落叶堆满心间，我已不再青春年少…联系电话：成员分工杨丽雨——教育传播过程的设计、教育信息的设计01赖舒婷——受教育者特征的分析、教育媒体的设计02郭映旋——教育传播过程的设计一教师与学生活动的设计03受教育者特征的分析目的：是为了了解学习者的学习情况,为后续的教育传播设计提供依据。从三个方面分析：一般特征分析学习风格分析初始能力分析含义：指影响受教育者学习有关学科内容的心理特点和社会特点。主要包括年龄特征和个性差异。年龄特征可分为8个阶段：感知运动阶段（0～2岁）01前运演阶段（2～6岁）02具体运演阶段（6～11岁）03形式运演阶段（11～15岁）04直觉运演阶段（15～18岁）05结构运演阶段（18～22岁）06综合运演阶段（22～28岁）07体系运演阶段（28岁以后）0801.个性差异是一个人心理特征的总和。02.包括：动机、兴趣、情感、意志、性格、生活经验、认知能力、认知结构。个性差异奕秋，通国之善奕者也。使奕秋诲二人奕，其一专心致志，惟奕秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之，虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？

曰“非然也。”同一个老师，同样的课堂环境，学习动机和兴趣却不一样，一个意志坚定，一个三心二意；一个好动，胡思乱想，一个安心学习；结果一个成为奕中佼佼者，一个一事无成；是两者的认知能力和认知结构差别太大吗？不是，两者的智力差不多。由此可见，教育要分析受教育者的个性差异，制定适合受教育者学习特征的教学计划。分析：指学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。初始能力分析包括三方面的分析：学习者学习态度：对教学内容是否存在疑虑、偏爱或误解预备技能：学生在开始新的学习之前，已经掌握的知识与技能。目标技能：在教学目标中规定学生必须掌握的知识和技能。有些大学的英语课程，设置A、B、C三个等级班，这是以学习者的初始能力为划分依据。在三个班的教学过程中，尽管C(B)班的预备技能、目标技能不如B(A)班，但有可能因为C(B)班的学习者在学习态度上很积极上进，期末时有可能超过B(A)班的学生的英语水平。三、学习风格的分析学习者感知不同刺激、并对不同刺激做出反映产生影响的所有心理特性。01是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。02学习风格的含义对学习时间的偏爱：清晨型、上午型、下午型、夜猫型。感知觉通道的偏爱：视觉型、听觉型、动觉型、混合型。其他的：对声音、光线、温度等的偏好。场独立型与场依存型例：飞行员根据什么线索来确定自己是否坐直。思维方式差异：具体而有序的思维者、具体而随机的思维者、抽象而随机的思维者、抽象而有序的思维者。左右脑的差异：左脑型（言语、逻辑性强）右脑型（形象，直观）左右脑混合型