“灌输性和启发性相统一”在初中道德与法治课教学中的困境及路径.docx

研究报告

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“灌输性和启发性相统一”在初中道德与法治课教学中的困境及路径

一、灌输性与启发性相统一的内涵

1.1灌输性的定义及特点

(1)灌输性教学，又称注入式教学，是一种传统的教学方法。它强调教师作为知识传授者的角色，通过系统性的讲解和传授，将知识直接传递给学生。在这种教学模式下，教师按照既定的教学大纲和教材内容，按照一定的教学步骤和节奏进行教学，学生则被动地接受和记忆知识。灌输性教学的特点主要体现在以下几个方面：首先，教学内容以教师为中心，强调知识的系统性和完整性；其次，教学方法以讲授为主，注重知识的传授和记忆；再次，教学评价以考试成绩为主要标准，忽视学生的实际能力和素质的培养。

(2)灌输性教学在初中道德与法治课教学中具有一定的局限性。一方面，它容易导致学生产生依赖心理，缺乏主动学习和探索的能力；另一方面，它忽视了学生的个体差异，难以满足不同学生的学习需求。此外，灌输性教学往往忽视学生的情感体验和道德实践，使得道德与法治教育流于形式。因此，在当前的教育改革背景下，我们需要对灌输性教学进行反思和改进，探索更加适合学生发展的教学方式。

(3)尽管灌输性教学存在一定的局限性，但它仍然具有一定的积极作用。首先，灌输性教学有助于学生掌握基本的道德与法治知识，为其今后的人生发展奠定基础；其次，它有助于培养学生的纪律性和责任感，提高学生的综合素质。因此，在初中道德与法治课教学中，我们既要看到灌输性教学的不足，也要认识到其积极作用，努力实现灌输性与启发性的有机结合，促进学生全面发展。

1.2启发性的定义及特点

(1)启发性教学，是一种注重学生主体地位的教学方法。它强调教师在教学过程中引导学生主动思考、探索和实践，激发学生的内在学习动力。启发性教学的核心在于培养学生的创新精神和实践能力，通过设置问题、创设情境、组织讨论等方式，促使学生在解决问题的过程中获得知识、技能和情感体验。启发性教学的特点主要体现在以下几个方面：首先，教学目标注重培养学生的综合素质和能力；其次，教学方法以学生为中心，强调学生的主动参与和合作学习；再次，教学评价关注学生的过程表现和个性发展。

(2)与灌输性教学相比，启发性教学更加注重学生的个性化发展和创造力培养。在启发性教学中，教师不再是知识的唯一来源，而是学生学习的引导者和促进者。教师通过启发式的问题、开放性的讨论和丰富的教学资源，激发学生的求知欲和探索精神。这种教学模式鼓励学生独立思考，勇于质疑，从而在解决问题的过程中形成自己的见解和结论。启发性教学的特点还包括培养学生的自主学习能力、批判性思维和团队协作能力。

(3)启发性教学在初中道德与法治课教学中具有重要意义。它有助于提高学生的道德素养和法律意识，培养学生的社会责任感和公民意识。通过启发性的教学活动，学生能够在实践中体验道德与法治的价值，形成正确的价值观和行为规范。此外，启发性教学还能够激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度，有助于构建和谐、互动的师生关系。因此，在推进道德与法治教育改革的过程中，启发性教学应成为教学实践的重要方向。

1.3灌输性与启发性相统一的内涵解读

(1)灌输性与启发性相统一的内涵，是指在道德与法治课教学中，教师既要注重知识的系统传授，又要关注学生的主动学习和探究。这种教学理念强调在尊重学生主体地位的同时，充分发挥教师的主导作用。具体来说，教师应通过精心设计教学活动，将知识的传授与学生的主动参与相结合，实现知识的有效传递和学生的能力提升。在这种教学模式下，教师不再是单纯的知识灌输者，而是引导学生主动学习、积极思考的引导者。

(2)灌输性与启发性相统一，要求教师在教学过程中既要注重知识点的讲解，又要关注学生的思维发展和情感体验。这种统一体现在以下几个方面：首先，教师应合理规划教学内容，确保知识的完整性和系统性；其次，教师应运用启发式教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力；再次，教师应关注学生的个体差异，实施差异化教学，满足不同学生的学习需求。通过这样的教学实践，使学生能够在掌握知识的同时，提升自身的综合素质。

(3)灌输性与启发性相统一，还要求教师在教学评价上实现多元化。教师应关注学生的过程表现、情感体验和成果收获，而不是仅仅以考试成绩作为评价标准。这种评价方式有助于全面了解学生的学习状况，为教师调整教学策略提供依据。同时，教师还应鼓励学生进行自我评价和反思，培养他们的自我监控和自我调节能力。通过灌输性与启发性的相统一，道德与法治课教学能够更好地实现知识传授与能力培养的双重目标。

二、初中道德与法治课教学中灌输性与启发性相统一的困境

2.1教学目标定位不明确

(1)在初中道德与法治课教学中，教学目标定位不明确是一个普遍存在的问题。部分教师未能准确把握课程的教学目标，导致教学活动缺乏明确