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语文论文之浅谈低年级的识字教学

浅谈低年级的识字教学

江苏省淮安市涟水县岔庙镇路口小学朱跃文

《语文课程标准》规定在阶段目标的第一学段识字量由原来的

１２５０增加到１６００～１８００个，以满足学龄初期儿童阅读的需

求。如何在不增加学生负担的前提下，达到甚至超过课标要求的识字

量？

一、遵循大语文观，寻找规律，在识字中体验快乐

在语文识字教学中，教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法

和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动

识字。

在教学认识同一类偏旁的生字时，如早、星、晨、春、阳、晚，

鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是

与太阳“日”有关联的，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触

类旁通的效果。

在教学象形字时，如火、山、石、木等字，可以在教师地指导

下，图与字、物与字结合，知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象

形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字

到形，形象识记，引导学生学会识字。

对于会意字的教学，教师可帮助学生揭示一些会意字的构字特

点，编一些琅琅上口的儿歌，如“不正歪，日光晃，三口品，”，从中了

解会意字的构字规律，自己学会学习同类别的字。

对于形近、音近的字，可组织学生进行比较，区分、辨别，抓

住异同点，巧记，活记。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，在

比较中达到深层认识和的巩固。

在识字教学中，教师还应根据学生的年龄特点和学习规律，运

用多种手段和方法进行识字教学，如摘苹果、走迷宫、找朋友、配配对

等，让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字。

在教学中，教师应尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，

发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。如识

“影”字，有学生自编顺口溜识记：

“红日高高挂，照在北京城，投下三撇儿，那是它的影。”识

“熊”字，学生自编故事帮助识记：“一只能干的小黑熊，迈着4条小

短腿，向我走来与我玩。”

语文学习有着广阔的母语社会背景，教师还可指导学生充分利

用课本以外的教育资源进行识字，坚持大语文教育观，突破封闭的课堂

和单一的课本，走进生活，走入社会，

使学生在母语这个得天独厚的条件下识字。教师可指导学生用

本子自做一个“认字乐园”，鼓励学生去认身边的字，生活中的字，如

各种商标、牌匾、广告牌、报纸，并尽可能地把能剪下的字贴在“识字

乐园”上。每天给学生展示交流的机会，开展有意义的课前“２分钟识

字擂台赛”，让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣，增

强识字的兴趣，积极主动地去识字，变识字为快乐。

二、创设平台，提前阅读，在阅读中体验成功

识字的最终目的是为阅读做准备的。当儿童识字积累到一定数

量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。教师应及时抓住学生的内部动

因，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其怎样

阅读。

在教学中，教师可抓住有利契机，把课本和课外读物有机的结

合起来，积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。如学习《我多想去看看》

这篇课文时，激发了学生对祖国、对首都北京的热爱，这时，教师可及

时地指导学生读自读课本《小兔乖乖》里的《爱祖国》一课，进一步增

强他们对祖国的热爱。学习了课文《自选商场》一课，再让学生读读自

读课本里的《自选商场》，可以丰富和延伸他们的知识，增强他们的阅

读兴趣。

另外教师可抓住孩子爱听故事的年龄特点，诱发阅读兴趣。在

语文课上，我会经常给学生讲一些优美的童话故事，如《白雪公主》、《海

的女儿》、《丑小鸭》──每到这时，孩子们的眼睛睁得大大的，充满了

对知识的渴求。这时，教师可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指导他

们去读带有拼音的《安徒生童话选》、《格林童话选》、《一千零一夜》等

书，告诉他们还有更多的故事在里面。为了让阅读的兴趣持续下去，热

情不减，教师可在课堂前设立“５分钟故事园地”。在这个园地里，学

生可以讲故事，可以演故事，可以读故事，不求形式的统一，尽可能为

学生创造平台，展示阅读后的收获，与大家分享，促进看书的激情。

在阅读的过程中，教师应坚持孩子阅读的无错原则，无论是阅