2025【实践教育学视角下中小学教师惩戒权的困境分析11000字】.docx

实践教育学视角下中小学教师惩戒权的困境分析综述

目录

TOC\o1-2\h\u20040实践教育学视角下中小学教师惩戒权的困境分析综述 1

24292（一）不同人对教师惩戒权理解存在差异 2

267131.教师对惩戒的理解不同 2

142222.学生对惩戒的理解不同 3

28381（二）教师惩戒权实施过程容易产生边界不清 4

253691.惩戒行为有失公正 4

238382.惩戒客体指向不明 5

15188（三）教师普遍存在惩戒权滥用或弃用行为 6

27091.教师弃用惩戒权 6

130772.教师滥用惩戒权 8

15100（四）教师惩戒权的存在仍无法保障师生的基本权益 9

47391.学生的基本权益无法得到保障 9

91892.教师的基本权益无法得到保障 11

实践教育学将教育义务告知于特定的社会—文化环境下的教育者，同时也将如何履行教育义务的方式转达给教育者，并通过一定的道德规范和意识形态去鼓舞教育者的教育行为。陈桂生.教育学的建构(增订版)[M].上海：华东师范大学出版社，2012：

陈桂生.教育学的建构(增订版)[M].上海：华东师范大学出版社，2012：54.

目前教师惩戒权的提出虽然得到了大部分教育专家和学者的认同，但是在现下教育法律中并没有哪一条规定明确了教师惩戒权的存在。这个概念对于大多数中小学教师来说仍然是一种值得探讨却不能真正使用的教育方式，与此相比他们更喜欢用赏识教育的方法来管理教育学生。

许多教师对行使惩戒权的看法主要分为以下两种情况；一种情况是中小学教师会担心在对教师惩戒权的概念了解不多的前提下，贸然对学生实施惩戒会造成一系列的不良后果；还有一种情况是很多中小学教师自然不会对于学生出现的违纪行为坐视不理，他们一般会更多地采用批评和劝导的方式来处理学生的违规问题，但是对他们来说如果非要用惩戒的方式来处理学生的违规行为，他们会觉得这是在将简单的事情复杂化，甚至会对惩戒这一说法非常抵触，而在日常的教育活动中拒绝使用这种教育学生的“新方式”。通过实践教育学视角的审视可以看出中小学教师惩戒权主要存在以下几种困境表现；

（一）不同人对教师惩戒权理解存在差异

1.教师对惩戒的理解不同

案例一郑立平，张乐华.教师必须掌握的教育惩戒艺术[M].北京：中国轻工业出版社，2011：157.：刘老师正在备课，忽然听到有学生在门外喊报告。当该生走到刘老师的办公桌前，刘老师才发现这个学生是自己班里那个“犯错大王”，不耐烦地询问他又犯了什么错来找自己。而当他将自己的所犯过错告诉刘老师，刘老师对此事很不满，没有仔细听他的解释就斥责他，还让他在墙角罚站。而等刘老师忙完自己的事情，才想起他时，又对他进行训斥并警告他

郑立平，张乐华.教师必须掌握的教育惩戒艺术[M].北京：中国轻工业出版社，2011：157.

以上的案例显示出有丰富教学经验的刘教师对于教师惩戒权的概念理解有误。案例一中的刘教师在对违纪学生实施惩戒的过程中，采用了训斥与罚站的方式惩戒了违纪学生。而在对学生实施惩戒之前，刘老师本可以在听完学生对此次违纪行为的解释之后，再针对该生的违纪行为采用合理的惩戒方式进行处理。但刘老师仅凭借以往该生多次犯错来办公室的经历，就下意识的判定该生犯错一定是他屡教不改，而没有对违纪学生的此次违纪行为再次展开仔细地调查，就对他实施了惩戒。

事实上这种既无针对性又无教育意义的惩戒跟日常的惩罚又有什么不同呢？这名学生能够从刘老师对他实施的惩戒中认真反省自己的过错行为吗？下次他是否真的就不会继续犯错？这种简单的惩戒不仅不能帮助该生正确认识自己的错误行为，反而还会让该生对自己形成一种错误认识，进而更有可能真的发展成为让老师一直头痛的问题学生。到那时该生与刘老师的关系也将逐渐恶化，这会对该生的今后发展造成不利影响。

这样不走心的惩戒实际上是代表了现在许多一线中小学教师对于教师惩戒权的认识，而产生这种认识的原因是中小学教师对于教师惩戒权的了解不够深入，他们没有真正理解教师惩戒行为背后所蕴含的教育意义和教育价值。他们甚至认为惩戒就是惩罚，只不过惩戒是书面用语，而惩罚是日常用语，二者之间并没有什么不同之处，但由于现在的教育并不提倡对学生采用惩罚，所以教师惩戒权是一种毫无用处的教育名词，而且它也不值得教师们花费时间去进行深入了解。

而另一种原因还在于教师惩戒权是一种尚在建设之中的教育概念，再加上其所包括的涵义以及界定范围至今还未明确。那么当这样的一个教育新名词出现在教师面前时，虽然有学者从理论上已经证明了它是一种有利于管理教育学生的教育方法，但是对于那些热衷于开展教育实践的教师来说，它也只是一种看着好看但并不实用的教育新方法，而且实际上没有多少人知道教师应该如何使用合理的惩戒方