2024秋九年级物理全册第16章电流做功与电功率第4节科学探究：电流的热效应教案新版沪科版.docVIP

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电流的热效应

课题：第四节电流的热效应

课型：授新课

课时：1

一、教材分析

本节课的主要内容是依据电流的热效应探究得出焦耳定律，用探究得出的结论说明生活中的自然现象。真正体现让学生从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念，无论从课标要求还是学生的自身发展上看，本节课都处于一个比较重要的地位。

二、教学目标

（一）学问与技能

1．知道电流的热效应.

2．知道电流通过导体时产生的热量和电流、电阻及通电时间的定性关系。

3．了解生产和生活中如何利用电流的热效应来为人类服务，了解电流热效应带来的危害及防止的措施。

4．理解焦耳定律的内容、公式、单位及其简洁应用。

（二）过程与方法

1、通过探究“电流通过导体产生的热量跟那些因素有关”初步培育学生发觉、探讨、解决问题的实力。

2、通过教学培育学生运用焦耳定律解决一些简洁实际问题的实力。

3、留意对学生进行探讨方法（限制变量法）的培育

（三）情感看法价值观

1、通过经验科学探究的过程，使学生相识试验对人们获得科学理论的重要价值；

2、通过对所学学问的应用，体会物理学问来源于生活，服务于社会的理念。

3、使学生通过对英国物理学家焦耳的了解，受到其刻苦钻研精神和严谨科学看法的感染和熏陶。（在探究试验的基础上引出焦耳定律，理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用。）

三、学情分析（手写）

学生在此之前已经学习过欧姆定律，电能和电功率，已经具备了肯定的学问基础，经过一个多学期的物理学习，学生也有了肯定的探究实力和探究意识，但试验设计实力和归纳总结实力还须要进一步提高。

四、教学策略(教学方法、教学手段。）

教学活动是教与学相互促进活动，为了调动学生学习的主动性，使学

生在课堂教学过程中主动思索，发展思维，做到课堂教学面对全体学生，针对本课内容特点和教法。采纳的学法如下：

发觉问题——提出假设和猜想——设计试验——验证假设——沟通评

价——分析归纳——练习应用。

五、教具打算

学生用：长度横截面积相同的锰铜丝、镍铬丝（2个）、

滑动变阻器、电流表、导线、开关、电源，火柴。

演示用：电炉、电熨斗、热得快等电热器、220V100W的灯泡一个、电脑课件。

六、教学重点及难点

1、重点：通过试验探究电流的热效应与哪些因素有关，并运用解决简洁问题。

2、难点：通过试验探究电流的热效应与哪些因素有关，并运用解决简洁问题。

七、教学流程（老师活动、学生活动、习题设计）

一、新课引入：

通过生活中的一些电器在工作时会有发热的现象来引入新课，说明电

流的热效应是普遍存在的一个现象。如向学生提问：“灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？”“生活中还有哪些类似的现象？”通过学生的回答，引出课题，并引导学生总结出电流的热效应。

从生活现象引出探讨的问题，能培育学生擅长从身边学物理，发觉问题，

提出问题的良好习惯，而且简洁激发学生的求知欲望，形成良好的课堂气氛。

二、焦耳定律的学习：

提出问题通过教材中的问题“为什么电炉丝通过导线接到电路中，炉丝

热得发红，导线却不怎么热？”提出下面要探讨的课题：电流通过导体产生的热量的多少跟什么因素有关？

作出猜想学生依据生活中事例进行猜想（可能与通电时间、电流大小、

电压大小、电阻、电功率大小有关），老师对学生的猜想进行归纳说明，物理学家通过大量试验发觉：电流通过任何导体产生的热的多少跟与通电时间、电流大小、电阻大小有关。

试验探究在I、R、t三个量的状况下如何探讨呢？先让学生探讨，并设

计探讨的方案。进行试验方案的设计时要提示学生留意试验用到的探讨方法——限制变量法、转换法。试验中把电阻放在密闭容器中，空气受热膨胀使U型管中红色液体出现的高度差，利用转换法，把电流通过导体产生的热量转化为可以干脆视察比较的现象。

R1R

R1

R2

图1

R1

图2

探讨Q与R的关系：I、t不变，甲的电阻大于乙的电阻视察试验如图1所示，此时我们看到了什么？说明白什么？

老师要引导学生理解：两个阻值不同的电阻串联在电路中是为了保证电流、时间相同这个条件的成立。

探讨Q与I的关系：R、t不变，加大电流如图2所示，用与（1）同样的时间，同学们又看到了什么？这说明白什么？

老师要引导学生理解：只把一个电阻接入电路利用滑动变阻器变更电流是为了保证电阻、时间相同。

（3）探讨Q与t的关系：I、R不变，时间越长电流放出的热量越多。

分析归纳老师先让学生归纳，然后老师总结出焦耳定律内容、公式，让学生自己搞清Q、I、R、t各个量的单位，进行公式变形。教学时要让学生知道焦耳定律是焦耳经过大量试验才总结出来的，对于内容中的“热量与电流的平方成正比”，学生第一次接触到一个物理量跟另外一个物理量的平方成正比，由于数学学问的限制，不简洁领悟，可以举一些详细数字帮助