高中数学人教A版必修第二册：8.3 简单几何体的表面积与体积-教学设计 圆柱、圆锥、圆台、球的表面积和体积.docx

教学设计

课程基本信息

学科

高中数学

年级

高一年级

学期

春季

课题

圆柱、圆锥、圆台、球的表面积和体积

教学目标

课程目标：

1.通过对圆柱、圆锥、圆台、球的研究，掌握圆柱、圆锥、圆台、球的表面积与体积公式；

2.会求与圆柱、圆锥、圆台、球有关的组合体的表面积和体积；

3.会用圆柱、圆锥、圆台、球表面积与体积公式解决实际问题；

4.了解转化、化归思想和数学极限思想，以运动变化的观点挖掘柱体、锥体、台体之间的内在联系；

5.了解“祖暅原理”，激发学生的爱国情怀，提高学生的文化素养．

学科素养：

直观想象：了解圆柱、圆锥、圆台的侧面展开图形状；会用极限的思想“化曲为直”，简化公式的理解；

2.逻辑推理：能挖掘柱体、锥体、台体的图形与表面积及体积之间的内在联系；

3.数学运算：会求与圆柱、圆锥、圆台、球有关的组合体的表面积与体积，解决实际问题.

教学重难点

教学重点：

1.圆柱、圆锥、圆台、球的表面积与体积公式；

2.了解转化、化归思想和数学极限思想，以运动变化的观点挖掘柱体、锥体、台体之间的内在联系．

教学难点：

1.能用圆柱、圆锥、圆台、球的表面积与体积公式求相关组合体的体积和表面积；

2.了解转化、化归思想和数学极限思想，以运动变化的观点挖掘柱体、锥体、台体之间的内在联系．

教学过程

（一）复习回顾，引入新课

梳理旧知通过前面的学习，我们已经知道，

1.多面体中棱柱、棱锥、棱台的表面积和体积．

2.多面积的表面积就是围成多面体各个面的面积之和．

引入新课那么旋转体的表面积和体积是否可以用同样的方法解决？这是本节课我们要学习的内容．

合作探究，讲解新课

任务一圆柱、圆锥、圆台的表面积

问题1与多面体的表面积一样，圆柱、圆锥、圆台的表面积也是围成它的各个面的面积之和，但是它们的侧面均不是平面图形，该怎么求侧面面积呢？

【师生活动】在老师的引导下回顾多面体表面积的推导过程？我们能否利用转化的思想把曲面图形转化为平面图形来求面积呢？学生跟着老师的指引，发挥自己的空间想象能力，试图把曲面图形转化为平面图形．

【设计意图】回顾多面体表面积公式的求法，引导学生把立体图形平面化．从而达到简化问题的目的．

问题1-1目前，我们只学过平面图形的面积求法．那么，你能把这些空间曲面图形转化为平面图形吗？

演示动画：圆柱、圆锥、圆台的侧面展开图

首先我们来探究圆柱的表面积．

问题2已知底面半径为，高为的圆柱的表面积公式是多少？

【师生活动】给出圆柱的展开图，引导学生把圆柱的侧面积转化为长方形的面积公式来解答问题．

【设计意图】得出圆柱的表面积和体积公式

【教学预设】圆柱的侧面展开图是长方形，

则．于是，该圆柱的表面积是

接着，我们用类似的方法探究圆锥的表面积．

问题3底面半径为，母线长为的圆锥的表面积是什么？

【师生活动】给出圆锥的展开图，引导学生把圆锥的侧面积转化为扇形的面积公式来解答问题．

【设计意图】得出圆锥的表面积和体积公式．

问题3-1首先，我们来分析圆锥的侧面展开图是什么？（扇形）然后，可求得．

于是其表面积为．

问题4在问题3中，要求得圆锥的侧面积，需要利用扇形的面积公式来求解．若一个扇形的半径为，弧长为，那么该扇形的面积公式是，请问：你是怎么来记忆这个公式的呢？

【师生活动】教师呈现扇形被分割的动画，引导学生观察扇形的底边变化情况，当扇形被分割的越来越多时，底面直观上会接近于一条直线．

【设计意图】用极限分割的思想把扇形的面积公式看作三角形面积公式来记忆，加深对扇形面积公式的印象，从而为下面学习圆台的面积公式提供方便．

【教学预设】

演示动画观察等分后“小扇形”的底边变化

把扇形分成等分，当越大，每个分割成的“小扇形”的底边越平，“小扇形”就越近似等腰三角形，其高越近似于扇形的半径．

设这个“小扇形”的面积为，底边长为，

通过极限分割的思想“化曲为直”将扇形近似的看作“等腰三角形”，由此可以更直观地记忆扇形的面积公式．

带着这个研究我们继续来学习圆台的表面积公式．

问题5上底面半径为，下底面半径为，母线长为的圆台的表面积公式是什么？

【师生活动】给出圆台的展开图，引导学生用类似扇形面积公式的学习方法，用极限的思想化曲为直来得出圆台的侧面积公式．

【设计意图】得出圆台的表面积和体积公式，并熟悉极限思想方法的应用．

rr’r’【教学预设】圆台的侧面展开图是扇环．扇环是由一个大扇形减去一个小扇形得到的，同样的极限分割“化曲为直”

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任务二圆柱、圆锥、圆台的体积

初中的时候，我们已经学习过圆柱、圆锥的体积公式，

问题6圆柱的体积公式就是棱柱的体积公式，圆锥的的体积公式就是棱锥的体积公式，那么是否