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信息技术在初中数学教学中的作用

《数学课程标准》指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术

作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有

更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。初中数学教学中运用信息技术，是从数学

教学的需要出发，确定哪些环节、哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，

创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。

1巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣

1.1人机交互是计算机的显著特点，计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强

的人机交互方式，而且可以立即反馈。题组训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方

法是点几位学生（或自愿）到黑板上演板，完毕后教师再讲评强调。人机交互则会出现一片

新天地。用Authorware制成题组训练课件，学生笔算后，选择正确答案。若答对了，窗口立

即弹出激励性文字：“你答对了，真了不起!”若答错了，窗口马上显示：“你答错了，请再试

一次!”直至出现正确结果，如果三次尝试失败，则显示解题步骤。这样处理，学生学习兴趣

浓、效率高。

1.2人机交互有利于发挥学生主体作用，激发学生自主学习的积极性。初中数学复习课或习

题课，特别适合人机交互的学习环境。因为初中数学教师完全有能力制作这类课件，从知识

复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据

自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供的多种

的主动参与活动，为学生主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现

出学习主体作用。

2巧借信息技术，完成学生对数学知识的获取与保持

信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），

还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一地听教师讲解效果好的多。同时信息技

术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参与性大大强化了这种感官刺激，非常有

利于知识的获取和保持。

2.1化无形为有形。初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺

乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。比如，

九年级数学“位似”，《几何画板》能有效地解决这一问题，非常直观生动，便于学生记忆掌

握。

2.2化抽象为直观。初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受

数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。“函数”是一个典型的概念教学，教

学时关键是让学生对于“x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，有一个明晰直观的印象。对

于“x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，播放三峡大坝一期蓄水时的录像，引导学生把水

位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。这不仅能引起学生的自豪感，而且让学

生对函数概念理解更透彻。

2.3化静止为运动。像“垂经定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等，需要用

“翻折”“旋转”“平移”等知识证明的定理，熟悉使用《几何画板》的老师，都可用《几何画板》

动态揭示知识的形成过程。有些题目，不经意用鼠标移动一个点，图形变化了，结论仍然成

立。

2.4化繁琐为简明。用计算机辅助教学，简洁明了，把60个数据输入Excel排序，最大值和

最小值，各组中的频数，一目了然，用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。

若教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样才能提高课堂效率。

培养学生运用信息技术的能力，是信息社会对基础教育的需要，也是教育面向现代化的需要。

3巧借信息技术，培养学生创新精神和发现式学习

信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，

视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角

度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。

当然，初中数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只

可巧用，不能滥用。