提高构建学习主题能力.pptVIP

生2：方法（2）的结果也正确，但扩大的倍数多，除数就变得大了，除起来要麻烦一些。生1：方法（1）比较简洁，只要除数和被除数同时扩大10倍就可以了。生3：因为扩大10倍，除数已经变成了整数，可以按照除数是整数的除法计算。教师：为什么这三道题目都只要被除数、除数同时扩大10倍就可以了呢？教师：如果赞同生3的话，请在小组内讨论交流：除数是小数的除法关键是什么，基本方法和依据又是什么？学生讨论交流，再汇报。生4：我们小组认为，除数是小数的除法，关键是要把除数转化为整数，方法是利用商不变的性质把除数和被除数同时扩大相同的倍数。生5：我补充一点，扩大的倍数要根据除数的小数位数来决定，除数是一位小数时要扩大10倍，除数是两位小数时要扩大100倍，以此类推。教师：这两位同学的发言怎么样？学生：（热烈鼓掌）很好！3214把下列除法算式改写成除数是整数的算式，使得商不变；①0.065÷0.05=（）÷（）……7.6÷0.19=（）÷（）12÷0.04=（）÷（）教师：请同学们观察，在改写过程中④、⑤两题与前三题有什么不同？生6：④和⑤被除数的末尾添加了零。生7：因为被除数的小数位数比除数少，被除数要和除数扩大同样的倍数，小数位数不够时用0补充。教师用不同颜色表示末尾的0，提出小数位数不够时用“0”补足。教师：（表扬）那么怎样用竖式来表示你们的好方法呢？请尝试：015÷0.05；②7.60÷0.1902学生在运算过程中出现了A、B、C三种方法。经过集体评议，大家对方式B一致表示认同，对A和C则提出了修正意见。03在师生小组交流的基础上，让学生自主出题或选题，进行独立联系，并鼓励采用多种方法计算。04程序：问题呈现——旧知迁移——比较感悟——建构新知——扩展迁移点：1突出揭示“知识背后的知识”2让全体学生都能在“成功体验”中发展3非常经济有效4案例4分析问题呈现——旧知迁移——比较感悟——建构新知——扩展迁移问题呈现：除数是小数的除法怎么做？旧知迁移：应用“商不变性质”（迁移）转化为“除数是小数的除法”比较感悟：比较（巩固）练习中感悟建构新知：尝试、比较、体验、感悟。获得两种知识：“除数是小数的除法”知识、问题解决的科学方法论知识（“知识背后的知识”）扩展迁移：让学生在竖式计算的书写格式上探究规范广义知识的递进程序（“知识链”观点）信息—知识—观念—理论—智慧结论：基于“知识链”观点的教学程序是在不断跟进的问题情景下，进行信息加工——形成认识（内化）——结构提升——意义建构——外化应用启示：二、体现知识链的递进顺序目标：通过一系列的活动，获取控制物体发出的声音的知识与方法（环保意识）过程：制作发声罐——感受发声罐发出的声音——声音有大有小有杂——需要控制——如何控制——合作探讨、尝试实践——学生提出具体方法——教师呈现——小结案例5：控制物体发出的声音优点：学生积极参与，知识的获得通过活动（感受、体验）不足：学生得到的只是对生活常识的重现，没有形成结构化的知识，更谈不上形成观念、增长智慧（结构提升不到位）改进：发声罐只是引导学生寻找、感受、提炼控制声音大小知识的路径，要获取进一步的知识，还需要设置新的情景，还需要对学生进行启发、引导、提升。321案例5分析学习活动程序从“信息处理”开始，即需要经过“感受——耦合——处理”这些连续的过程感受的信息尽可能与生活经验相关（生活情景），并有较大思维空间，以形成问题和思维发展的生长点（问题情景）。问题情景的设置应具有不断跟进的特征（需要教师的启发、引导和提升）020301启示：线性设计：按照一定的逻辑明确规定教学环节，使整个教学过程沿着简单的规定程序进行。1块状设计：即围绕着教学内容中的某一关键点进行块状扩展。2框架设计：充分考虑学生现实状态基础上，提出多种有效学习假设，拟定可以调整的框架、轮廓或可以选择的学习路径。3从线性设计到框架设计教师（前一天）：“明天我们要学‘桂林山水’。桂林是个很美的地方，课文也写得美极了。可是，老师在备课时，却发现自己水平不够，很难透彻地理解这篇课文，甚至连板书提纲也设计不好。明天要上课了，老师想请同学们帮忙。你们先把课文预习一遍，并根据自己的理解，代老师设计一份板书提纲。明天的课就采取帮助老师修改板书提纲的方式来上。”01同学们既高兴又激动。回家后，都认真预习课文，精心设计板书，连家长也都积极参与进来。02案例6：“桂林山水”的教学过程第二天上课时，教师出示了一份漏洞百出、毛病很多的板书提纲，让学生帮忙修改。修改工作先按小组合作讨论，再将各组的修改方案提交全班讨