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基于核心素养的小学语文单元整合项目式实践课程探究

【摘要】随着时代的不断发展，教学领域也相继推出了一些新的教育政策和教育模式，项目式学习就是其中一种新型教学模式，有动态性、建构性和真实性的特点，符合核心素养教学理念要求。在这一背景下，小学语文教师需要紧随时代进步，掌握理解新型教学模式，将项目式学习融入教学环节，优化单元整合项目式实践课程，培养学生良好的学科核心素养，帮助学生更好地理解知识的关联性，促进小学语文教育教学质量的提升。

【关键词】核心素养；小学语文；项目式实践课程

一、引言

基于核心素养教学背景，要求教师在教授学生知识的同时，提高对项目式学习模式的重视，在课堂教学时有效利用，做好培养学生优秀学科核心素养的工作。小学语文教师对单元整合项目式实践课程进行深入分析，首先，要立足于核心素养目标，突出语文学科特点，为学生营造自主化、科学化的学习环境。其次，结合教学内容发挥项目式实践课程优势，帮助学生建立系统化知识体系，实现小学语文单元整合项目式实践课程教学的高效性。

二、小学语文单元整合项目式实践课程的设计要点

小学语文应用项目式学习模式，需要满足学生的个性学习需求，让项目式实践课程符合学生的语文实际认知。教师在教学过程中需要引导学生掌握语文基础知识，在突出语文学科特点的基础上，充分增添语文项目式学习活动环节，规划单元整合项目式实践课程的教学流程，设计科学的项目学习任务。为学生创设一个多元的项目式实践学习环境，鼓励学生大胆思考，将学到的知识技巧运用到项目式学习活动中，提高学生的实践与应用能力。

三、小学语文单元整合项目式实践课程的实施策略

（一）立足核心素养目标，突出学科特点

单元整合教学模式不仅注重最后的教学结论，还要求教师关注学生学习过程，及时发现学生探究学习中的进步与不足，将单元探究、项目式实践学习活动融入教学环节，落实核心素养教学理念。例如，在三年级上册第四单元教学中，单元主题围绕“预测”进行编排，同样将这一主题也作为单元整合项目式实践课程的教学重点。第一步，教师深入单元课文内容，明确教学的主题和教学目标。主题细化为“一边读，一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的快乐”，教学目标为“了解预测的不同角度，预测内容跟实际或相同或不同。了解预测有一定依据，需要根据故事内容发展及时转化想法。能够了解自己或他人名字的含义或来历，将了解到的信息讲清楚等”。在实现教学目标的过程中，逐步培养学生语言建构与应用核心素养。第二步，教师开展单元整合项目式学习。在《总也倒不了的老屋》教学时布置“①了解自己或他人名字的含义，将已知信息准确复述。②边读边预测，根据题目、插图和故事内容中包含的线索进行预测，初步总结预测的重点”的项目式学习任务，同时根据班级学生的实际语文认知情况，对学生进行合理分组，由于小组内成员的语文基础相近，教师可以分小组统一指导。教师指导学生精读课文，对预测策略进行示范，帮助学生总结出预测的两个重点：一是预测要根据一定的线索做出有依据猜测，避免凭空想象，除了文本信息，还可以参考自己的生活经验和语文知识基础。二是预测的最终评价方式重点不是对与错、好与坏，而是在不断假设和验证中，修正猜测想法，更好地掌握文本主旨，感受到运用预测策略去阅读的乐趣。第三步，教师对《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》这两篇略读课文统一指导，提问学生：边读边预测后，你预测的结局和实际故事相同吗，以及这两篇课文分别讲述了什么故事？学生可以根据课文中的学习提示边读边预测故事发展方向，进一步依据故事内容预测出不同结局。有的学生说：《胡萝卜先生的长胡子》讲了胡萝卜先生的胡子是怎样帮助别人的，从“小男孩说完就扯了扯胡子，他确定足够牢固，就剪了一段用来放风筝”这一关键句来看，就明确了胡子可以帮助人的作用，可以体会到胡萝卜先生的无私帮助，最后结局和我预测的一样。还有的学生说：《小狗学叫》故事里写了一只不会叫的狗向别人学习叫声的故事，课文里有三个不同的结局，我预测的和最后一种一样，小狗终于学会了正确的叫声。第四步，教师让大家结合本单元阅读体验，交流总结运用预测方法的好处，提高学生课外阅读运用预测方式的自觉性，潜移默化养成边阅读边预测的习惯。

（二）把握学生学习动态，促进学生综合发展

项目式学习是一种以项目为导向的学习方式，将其融入到小学语文单元整合项目式实践课程中，需要重点把握学生的学习动态，关注学生自主学习情况，促进师生、生生之间的交流。例如，在三年级下册第六单元教学中，确定单元整合项目式实践课程的主题是“多彩的童年”。第一步，教师设计了90、00、10后童年必看的经典动画PPT，激发学生对“童年”这一主题的学习兴趣，引导学生进入一个模拟的单元整合项目学习环境：今天我们就来欣赏著名儿童文学家张继楼的作品《童年的水墨画》，由教师范读课文，再让学生在小组中合作识记生字词，合