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“双减”背景下小学数学“明理思辨”课堂教学模式设计研究

【摘要】新时代背景下对小学数学教师教学要求越来越高，需要教师时刻秉持“减负增效”教学原则，在减轻学生学习压力和负担的同时，提高教学有效性，重视培养学生学科核心素养，推动其各方面能力均衡发展。为此，教师应有意识优化与改进教学理念，摒弃以往单向知识传输的教学模式，让学生的学习热情更加高涨，从中获得良好学习体验。本文将从“双减”背景下小学数学“明理思辨”课堂教学模式设计进行研究，通过开展多元化教学活动，让学生明白数学知识中存在的道理，主动围绕知识展开分析与探究，实现对知识的充分把握。

【关键词】“双减”；小学数学；“明理思辨”；教学模式设计

小学数学知识内容属于基础之基础，然而其相关知识点依旧存在逻辑性、抽象性及系统性特点，针对各方面能力较为薄弱的小学生来讲，理解起来难度较大。而“明理思辨”的提出，能够让学生掌握知识内涵，这与数学这门学科“有理有据”的概念高度统一，可帮助学生减轻理解难度，并让其对知识内容进行探究和交流的同时，推动各方面能力稳步提升，这对学生后续发展而言有关键性影响。对此，教师应在“双减”背景下，不断调整教学设计方法，让教学活动满足学生个性化发展需求，将“明理思辨”教学价值充分发挥出来。

一、“双减”背景下实施小学数学“明理思辨”教学的意义

（一）帮助学生形成数学“理性”过程

小学数学“明理思辨”教学，可让学生形成数学学习的“理性”过程，在提高理解能力的同时，使其学习效率稳步提升。且数学这门学科是通过计算结果和事实论证形成的，本身就存在理性特点，而部分小学生会因各种非理性因素影响出现思维偏差，很容易产生固定思维模式。由此可知，“明理思辨”事实上就是利用让学生逐步建立“理性”思维的过程，使其在学习时采用理性思维模式进行分析和探究的方式。

（二）防止学生陷入学习误区

小学生解决数学问题时若存在丝毫偏差都将影响最终结果的准确性，而小学生自我约束能力和反思能力较差，需要教师借助“明理思辨”模式授课，引导学生利用自主探究和动手操作明确自身存在的问题，主动进行反思和改进，避免学生陷入学习误区，并对其能力提升起到积极作用。

（三）有利于培养学生批判精神

在小学数学“明理思辨”活动期间，学生将用心观察数学现象，明确数学知识中存在的道理。但小学生思想尤为活跃，往往会出现各种各样的想法，这就无法使其形成严谨的逻辑，而培养学生批判精神是使其拥有逻辑思维能力的有效方法。

二、小学数学“明理思辨”教学活动的构成要素

（一）情境体验要素

体验是小学生“明理”的主要路径之一，是指带领学生融入具体情境中，使其进一步了解数学知识形成过程。而情境的构建可围绕现实生活或采用虚构模式，但都应包含小学数学教材相关知识，可促使学生利用情境体验掌握数学中隐藏的内涵，避免其获取的知识流于表面。此外，还有利于调动学生主观能动性，使其在情感体验中形成对数学知识的探究欲望，逐步推动其学科核心素养得以良好发展。

（二）合作探究要素

合作探究是加强师生和生生之间有效互动与交流的桥梁，在此期间，学生可形成良好协作能力、交流能力等，能通过集体力量将问题有效解决。如此一来，即可突显学生课堂小主人的地位，使其从以往“要我学”转变成“我要学”，进一步达到思辨目的，并让学生从探讨及交流中获得成就感和喜悦感，使其养成勇于提出质疑和批判的能力。

（三）思辨探究要素

事实上“明理思辨”是从“0”到“1”的学习过程，也是知识获取和验证环节，为此，思辨探究要素应是培养学生明理思辨能力的重要因素。简单来讲，就是结合数学知识和学生真实能力设计问题，让其对问题展开分析、探讨及交流，从而将问题有效解决。

三、“双减”背景下小学数学“明理思辨”课堂教学模式设计方法

（一）加强互动交流频率，实现答疑知理

教师进行小学数学“明理思辨”教学活动时，应重视构建良好交流环境，让学生学习起来更加轻松，避免对其形成学习负担和压力。[1]此外，教师还应重视突显学生课堂主体地位，有意识激发学生学习热情。

以人教版小学数学四年级上册“除数是整十数的笔算除法”第一课时为例，本堂课需要学生充分利用已有的生活经验和知识基础，经历理解算理、掌握算法的过程，获取知识及方法间的密切联系，锻炼学生知识迁移和推理能力，为后续学习更复杂的除法计算打下坚实基础。具体教学期间，教师为学生设计了买书包的问题情境，列式“92÷30”后，怎样才能获得“92÷30”的准确计算方法呢？教师接着为学生提供了小棒图、点子图、人民币图，让学生圈一圈、画一画，在圈一圈、画一画的基础上，再把图与笔算过程结合起来，请至少3个不同计算方法的学生代表来说理。最后，再让学生想一想：92÷30的商“3”应该写在什么位置？为什么要写在个位，而不是十位？让学生再次结合图讲明道理，突破除法竖式的难点。这样加强互动交流，实现答疑