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基于核心素养的初中历史跨学科教学策略研究

【摘要】随着新课程标准教育改革的深入，对学生核心素养的培养成为各科教育教学的重要目标。初中历史作为人文社科的重要组成部分，如何基于核心素养开展跨学科教学促进学生全面发展，是当前教育研究的重要课题。本文旨在探讨基于核心素养的初中历史跨学科教学策略，以期为教学实践提供参考。

【关键词】核心素养；初中历史；跨学科；教学策略

在核心素养背景下，初中历史教学不再局限于单一学科知识的传授，而是更加注重学生综合能力的培养。跨学科教学作为一种新兴的教学模式，能够打破学科壁垒，促进知识的融合与迁移。本文将通过具体案例分析，探讨如何在初中历史教学中实施跨学科教学策略，以培养学生的核心素养。

一、基于核心素养的初中历史跨学科教学的优势

（一）知识整合，促进全面发展

初中历史教师开展跨学科教学能够将历史知识与地理、语文、政治等多学科知识相融合，形成完整的知识体系。这种跨学科整合式的教学模式，有助于学生从多个角度理解历史事件，提升他们的综合分析能力。如，在学习古代文明时，结合地理知识了解文明分布，结合语文知识解读历史文献，能够使学生更全面地认识和理解这些文明。[1]

（二）情境再现，增强学习体验

情境再现的方式能够激发学生的学习兴趣，使他们更深入地体验历史事件，从而加深对历史知识的理解和记忆。

（三）问题导向，培养批判性思维

跨学科教学强调以问题为导向，鼓励学生提出并探究跨学科的问题。在解决这些问题的过程中，学生需要运用多学科的知识和方法进行分析和判断，这有助于培养他们的批判性思维和创新能力。如，在研究历史事件的原因和影响时，学生可以从政治、经济、文化等多个角度进行分析，形成自己的见解。

（四）实践应用，提升综合素养

跨学科教学注重知识的实践应用，能够提升学生的综合素养，包括团队协作能力、沟通能力和解决问题的能力等，通过实践活动，学生还能够更深刻地理解历史与现实的联系，增强历史责任感和使命感。

二、基于核心素养的初中历史跨学科教学策略

（一）“时空穿越”式跨学科整合课程

通过创新的技术手段，使抽象的历史知识具象化，增强学生的代入感和学习动力，有利于促进他们对历史与地理之间复杂关系的深入理解。[2]如，在设计以“时空穿越”式跨学科整合课程教授第一单元的“中国开始沦为半殖民地半封建社会”时，要让学生了解中国近代史的开端，特别是鸦片战争、第二次鸦片战争以及《南京条约》等一系列不平等条约的签订如何导致中国逐渐沦为半殖民地半封建社会，强调这一过程中历史与地理环境的紧密关联，为后续跨学科整合奠定基础。教师可以设计一系列虚拟环境，如19世纪的广州港口、鸦片交易的秘密仓库、鸦片战争的战场以及北京紫禁城内的谈判桌等，仿佛置身于那个动荡的时代，亲眼目睹鸦片泛滥的惨状、战争的残酷以及条约签订时的屈辱。在体验过程中，教师应适时引导学生观察并记录地理环境的变化。如，在广州港口，学生可以看到外国商船如何利用地理优势进行鸦片走私；在战场上，他们可以感受到地形对战术布局的影响；而在紫禁城内，则可以观察到政治中心如何受到外部压力而被迫做出妥协。

同时，结合历史学科的知识，教师应在学生体验后组织讨论和反思，讨论可以围绕以下几个问题进行：地理环境在鸦片战争期间扮演了什么角色？不平等条约的签订如何改变了中国的国际地位？这些变化对中国的经济、政治、文化等方面产生了哪些深远影响？通过讨论，学生不仅能够加深对历史事件的理解，还能够认识到历史与地理之间的复杂关系。为了进一步巩固学习成果，教师可以布置跨学科作业。如，要求学生结合地理知识绘制一张“中国近代史早期对外开放口岸分布图”，并标注每个口岸的开放时间、背景及其对中国社会的影响。这样的作业既能够锻炼学生的地图制作能力，又能够加深他们对历史与地理关系的理解。

（二）“历史侦探社”跨学科探究项目

通过设定具体任务和挑战，激发学生的好奇心和探索欲，可以培养学生的信息收集、分析、推理和批判性思维能力。[3]例如，在教授“甲午中日战争与瓜分中国狂潮”时，教师首先构建了一个引人入胜的背景情境，强调“谁是瓜分中国的真凶”这一核心问题，激发学生的好奇心与探索欲。随后，教师引导学生系统回顾并整合相关学科知识，为后续的探究活动打下坚实基础。

接下来，学生被分为若干小组，每个小组聚焦于一个或多个列强国家，深入探究其在甲午战争及之后对中国的侵略行为、动机及影响。小组成员通过查阅历史文献、分析档案记录、研究新闻报道等多种方式，努力收集确凿的证据，以支持或反驳各自国家的“真凶”身份。

随着探究的深入，各小组逐渐形成了自己的结论，并准备向全班展示他们的探究成果。汇报环节不仅锻炼了学生的口头表达能力，还促进了班级内部的学术交流与思想碰撞。在随后的辩论会上，学生围绕“谁是瓜分中国的真凶”这一议题展开了激烈的讨论，进一步加深了他们对历史事件的