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踱古人步伐，品文言魅力

【摘要】随着教育改革的不断深入，小学语文文言文教学面临着新的挑战与机遇。本文旨在立足课堂，探究小学语文文言文教学策略，通过情境激趣、文化育人、夯实基础和创新教学等策略，以激发学生的学习兴趣，提升他们的人文素养，夯实文言功底，提高教学效果。

【关键词】小学语文；文言文教学；教学策略；人文素养

一、引言

文言文作为中华文化的璀璨瑰宝，深藏着厚重的历史与文化底蕴。在小学阶段开展文言文教学不仅有助于提升学生的语文素养，更是传承中华文化的重要途径。然而，当前小学文言文教学面临诸多挑战，如何有效施教成为教师们亟待解决的问题。[1]本文将从实践角度出发，深入探索小学语文文言文的教学策略，力求为提升教学效果提供有益的参考。通过精心设计的教学方法和策略，期望能够激发学生对文言文的兴趣，帮助他们深入理解文言文的魅力，从而更好地传承和弘扬中华文化。

二、文言文教学的现状与挑战

（一）当前小学语文文言文教学的现状

在当今小学语文教育中文言文教学面临着诸多挑战和问题。[2]部分教师对于文言文教学的重视度尚显不足，教学方法上，缺乏创新和变革，使得课堂显得沉闷而缺乏活力。学生的学习兴趣难以被有效激发，一些教师在教授文言文时过于强调语法和词汇的学习，而忽视了其中蕴含的文化内涵和人文精神。

（二）文言文教学中存在的问题与挑战

文言文教学中存在的问题与挑战不容忽视。当前，教学内容过于烦琐和复杂，导致学生难以把握其核心要义，领略文言文的独特魅力。这不仅增加了学生的学习负担，也降低了他们的学习效率。教学方法的陈旧和单一也是一大问题。传统的讲授式教学已经难以满足现代学生的需求，也无法激发他们的学习兴趣和积极性。[3]缺乏创新和变革的教学方法使得文言文教学陷入困境。此外，缺乏有效的评价机制也是文言文教学的一大难题。

（三）学生对文言文学习的态度与困惑

学生对文言文学习的态度普遍较为消极，这是一个不容忽视的问题。这种消极态度导致学生在学习过程中缺乏兴趣和动力，难以主动投入学习。[4]同时，学生在学习文言文时也面临着诸多困惑。这些困惑不仅增加了学生的学习难度，也影响了他们的学习效果和积极性。

三、文言文教学策略的实践探索

（一）情境激趣——创设文言文教学情境，激发学生兴趣

创设文言文教学情境，将文言文的魅力以生动、形象的方式展现给学生，是激发学生学习兴趣的有效途径。在教学中借助多媒体技术能够为学生打造一个丰富多彩的文言文学习环境。以人教版小学课文《伯牙绝弦》为例，教师可以通过动画、图片等形式，将伯牙与子期的深厚友谊以及伯牙失去知音后的悲痛心情生动地呈现出来。例如，可以通过以下图片表现两人的感情，还可以播放相关的历史视频，让学生更加直观地了解古人的生活环境和情感世界。

结合生活实际创设文言文应用场景，也是激发学生兴趣的有效方法。例如，在学习《两小儿辩日》时，可以组织学生进行角色扮演，让他们分别扮演两个小孩和孔子，模拟课文中的辩论场景。通过这样的实践活动，学生不仅能更加深入地理解课文内容，还能感受到文言文的实际应用价值，从而增强他们的学习动力。

（二）文化育人——挖掘文言文文化内涵，提升人文素养

在文言文教学中，教师不仅要关注语言文字的学习，更要深入挖掘其中的文化内涵，通过文化育人，提升学生的人文素养。以人教版小学课文《王戎不取道旁李》为例，这篇短小精悍的文言文故事，通过王戎的聪明才智和敏锐观察，向我们展现了一个充满智慧和哲理的世界。这样的故事不仅语言简练生动，而且蕴含了深刻的道理，非常适合用来引导学生挖掘文言文的文化内涵，提升他们的人文素养。

在课堂上教师可以巧妙地运用各种教学方法，让学生更为深入地理解课文内容。教师可以通过朗读指导，帮助学生感受文言文的韵律美，体会古代语言的魅力。接着，教师可以引导学生逐句解读课文，理解故事情节和人物形象。在这个过程中，教师可以适时提问。例如，教师可以问学生：“王戎为什么不取道旁李？他是怎么得出这个结论的？”

学生1：“我觉得王戎观察到了李子的生长环境和数量，觉得李子不好吃，所以没有摘。”

教师：“很好，这位同学观察得很仔细。还有其他同学有不同的想法吗？”

学生2：“课文说‘树在道边而多子’，如果李子好吃，早就被人摘光了。所以王戎判断这些李子必定是苦的。”

教师：“很棒，这位同学分析得很到位。那同学们，你们有没有遇到过类似的情况，是怎么处理的？”

学生3：“有一次超市有新口味的糖果，很多人买。但我觉得如果真的好吃，早就卖光了。所以我决定先不买，后来证明我的判断是对的。”

教师：“你很聪明，这就是分析的智慧。通过学习文言文，我们不仅要理解文字，更要学会其中的道理，指导我们的生活。”

在此基础上，教师可以进一步探讨课文所蕴含的道德观念和价值观。可以引导学生思考：“王戎的行为给我们带来了哪些启示？我们应该如何学习他的品质？”