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理解语文核心素养的内涵及其在识字教学中的实施

【摘要】理解“核心素养”的内涵，探讨核心素养在识字教学中的落实。从汉字抓起，明晰构字规律，让学生感受汉字文化的博大精深与神奇有趣；遵从小学生的认知特点，让小学生的识字过程兼具思维的高度、审美的愉悦和人文的厚度。

【关键词】核心素养；识字教学；思维能力；审美情趣；文化传承

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）明确提出：“语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。”义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”[1]也就是说，语文的核心素养主要体现在四个方面，分别是语言运用、思维能力、审美创造和文化自信，而这四个方面又是不可割裂的一个整体。“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。”这又意味着这四个方面并不是不分伯仲的，“语言运用”才是语文课程的根基，其余三个则是各门学科均要发展的。

那么，在具体语文教学中怎么开展呢？

《新课标》将语文教学分为“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”。在整个小学语文教学中，“识字与写字”一直都是开展语文实践活动的重要基石。下面就识字教学探究核心素养的实施。

一、遵循小学生的认知特点，形象、直观、激趣

对于小学生来说，尤其是6～7岁的儿童，形象思维、直觉思维是他们的主要思维方式。在低年段识字教学中，教师应遵循小学生的这一认知规律，引领学生在真实具体的情境中识字。

一年级下册《春夏秋冬》图文并茂，形象直观地让学生感受到春夏秋冬的气候特点，所选取的图景都是生活中常见的事物，亦含有浓浓的中国元素。如，“春风”所配的图：风中轻拂的柳条和盛开的桃花，就是中国古诗词中出现最多的，“拂堤杨柳醉春烟”“桃花依旧笑春风”；“夏雨”所选取的是雨中的荷花，耳熟能详的诗句有“小荷才露尖尖角”“一一风荷举”；“秋霜”所配的图是一枝凝霜的红叶，让人自然联想到“霜叶红于二月花”；“冬雪”这幅画富有童趣，银装素裹的世界里，有个快乐的雪人张开双臂欢迎雪花的到来，让人想起千年前谢家少女随口吟出的“未若柳絮因风起”……教师在教学中，联系生活实践，利用图画营造出四季的情境，让学生感受到四季不同的景色。汉字以这样一种图文并茂、接近生活、诗意盎然、富有童趣的方式打开在孩子面前，一年级刚接触汉字的小学生自然喜欢，主动识字、写字的愿望也如春草在幼小心灵里生根发芽。

一年级下册《古对今》，节选于《笠翁对韵》，传承的是中国传统文化中的对仗。“晨对暮，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。”教学“暮”时，先出示太阳从草丛里落下去的情景，再出示“暮”的演变，篆书的“暮”就是落在草丛里的太阳，“暮”的意思就是傍晚。极富中国风的图片，渲染的意境独具中国审美，中国独有的造字方法创造出的“暮”，这样的教学传承是有审美的，有情怀的，有文化的，有思维的……这样的教学融入学生生活的一草一木，一举一动，真正融入骨血，浸润着每一个细胞。在教师的引导下，学生感受到古人造字的智慧，而这一教学过程中渗透了会意字的构字规律的同时，也激发了学生的识字兴趣。

《新课标》对“识字与写字”在不同学段的要求是随着年级升高而提高的，中年级才要求学生“初步感受汉字的文化内涵”，高年级才提出让学生感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。[1]

二、带领学生发现汉字的构字规律，感受汉字文化

汉字是表意系统的文字，有独特的构字规律。六书中的假借和转注是用字之法，象形、指事、会意、形声这四种构字方法在统编版教材中均有体现，但详略不同。

黄亢美教授所教的《“手”字家族》，在这里与大家分享几个精彩的课堂片段。

片段一：课一开始是一则寻人启事，寻找手字家族的成员。

师：我们的手有几个手指？

生：五个手指。

师：古人怎么写手的？（师在黑板上写出手的篆书写法）数一数，几个手指？今天我们写的手，依稀可见，五个手指。

（师伸出手掌）

师：“掌”，“手掌”，“掌”是什么底？

生：“手”字底。

（“掌”变为“拳”）

师：“拳”，谁来组个词？

生：“拳头”。

师：“拿”上面是什么字？

生：“合”。

师：手合起来就能拿。

（师生一起做“拿”的动作）

师：“掰”，分开就是“掰”。左边的斜手旁不带钩，右边的手字旁带钩。

师：看，斜手头，手搭凉棚，朝远处看，男生站起来表演孙悟空，看看这个小朋友表演得像不像？（出示孙悟空的经典造型的图像）

片段二：

师：盥，用手把水从盆子里捞上来。（师板书盥的篆书写法）盥洗室是什么地方，洗手间是什么地方，两者不同。

（师板书又的篆书写法）

师：“又”字是手的变体。“双”，两只手。（师板书“桑”上面的部分——三只