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群文阅读助力语文素养发展

【摘要】群文阅读是新一轮语文课程改革中所倡导的一种教学方式，其有效开展不仅有助于学生语文思维的发展，而且，对学生语文素养的全面提升也有密切的联系。所以，在新一轮课程改革下，在单元主题引领下，我们以《六国论》为中心对群文阅读活动的开展进行了思考，以期能够全面发展学生的语文核心素养。

【关键词】群文阅读；语文素养；单元主题学习；《六国论》

一、教材内容分析

本次教学选取的教材内容为苏洵的《六国论》。这是一篇脍炙人口的古代议论文，作者通过分析战国时期六国灭亡的原因，揭示了割地求和的危害，表达了对当时统治阶级妥协退让政策的不满和忧虑。行文铿锵有力，论证严密，语言精练，充分展现了作者深厚的文化功底和敏锐的政治洞察力，这篇文章不仅具有很高的政论价值，而且是一篇难得的议论文写作范文，对于培养学生的议论文写作能力，提升学生的语文素养具有重要意义。

二、教学目标

（一）文化自信

通过学习苏洵的《六国论》，引导学生了解战国时期的历史背景，感悟先人“忧国忧民”的家国情怀，激发学生的爱国主义情感。同时，引导学生认识到中华优秀传统文化的博大精深，增强文化认同感和民族自豪感，提升文化自信。

（二）语言运用

引导学生借助工具书、网络资源等，自主探究文章中的实词、虚词等文言知识，提升文言文阅读能力。引导学生揣摩作者用词造句的特点，感悟议论文在遣词造句、谋篇布局等方面的语言艺术，提高议论文写作能力，培养语言运用的自觉性和敏感性。

（三）思维能力

引导学生梳理作者的论证思路，分析论证方法，借鉴论证模式，培养缜密的逻辑思维能力，引导学生对比分析苏洵、苏轼、苏辙、李桢四位作者在论点、论证方法等方面的异同，提炼文章的共性特征，发展比较分析、归纳概括的思维品质。

（四）审美创造

引导学生品味作者议论时铿锵有力的语言特色，体会作者化用经典时灵活恰切的艺术效果，感悟作者笔锋棱角、不怕得罪当权者的勇气，培养昂扬向上、刚正不阿的审美情趣。

三、学习者特征分析

本单元的教学对象为高中生，这一年龄段的学生抽象逻辑思维逐渐成熟，具备了一定的独立思考问题的能力，他们情感丰富，有强烈的自我意识，渴望表现自我、证明自我。但同时，这一年龄段的学生人生阅历尚浅，容易从片面的事实出发看问题，论证时容易绝对化。因此，教学中要关注学生身心特点，既要发挥学生“争强好胜”的心理，调动学习主动性，又要正面引导，帮助学生全面理性地分析问题，树立正确的人生价值观，自觉践行社会主义核心价值观。

四、教学环境及资源准备

（一）教学环境准备

1.利用多媒体教室，营造沉浸式、互动式的学习氛围。2.利用投影仪展示课件，呈现作品原文、相关历史资料图片等，帮助学生直观理解文本内容。3.课桌椅灵活排布，便于师生互动、生生互动。

（二）教学资源准备

1.提供四位作者《六国论》原文及译文，供学生精读比较。2.制作教学课件，呈现作品的写作背景、作者简介、相关历史资料图片等，帮助学生把握文章的时代背景。3.提供工具书、古代史料选编等纸质资料，供学生查阅系统的文言知识、历史知识。

五、教学过程

六、课后作业设计

1.深度阅读四篇《六国论》，完成阅读笔记，并就自己感兴趣的问题开展探究，撰写一份探究报告。

2.请走访当地的革命先烈纪念馆，或采访曾经参加抗日战争、抗美援朝的老兵，写一篇心得体会或人物传记。

3.广泛阅读中外议论文名篇，如《师说》《赤壁赋》《荷塘月色》《民主在美国》等，练习议论文写作，并尝试仿写《六国论》。

七、教学设计评价

本单元教学设计坚持语文学科核心素养导向，将知识学习、能力培养、价值塑造有机结合，关注学生的文化积累与情感体验，注重家国情怀的培育，符合学生身心发展规律和语文学科特点。教学目标科学合理，教学内容选择恰当，重点突出，难度适中。教学过程由表及里，环环相扣，体现学生的主体地位，彰显探究性学习特色。总之，本单元教学设计思路清晰，环节完整，重点突出，为语文教师开展核心素养导向的群文阅读教学提供了很好的范例，具有较强的指导性和示范性。