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变式训练在高中数学解题教学中的实践探索

【摘要】高中数学解题教学中包含了问题分析、数学计算与问题处理等任务，整体的教学要求较为复杂，学生需要从多角度对数学问题进行探究、分析，进而产出学习成果。打造变式训练教学新模式，对解题教学中的变量进行控制，可以为高中生创造分析数学问题、整理关键信息、进行解题探究的机会。现对变式训练的应用价值进行探讨，思考创新高中数学解题教学模式的有效方法。

【关键词】变式训练；高中数学；解题教学；实践探究

变式训练的有关概念由来已久，在高中数学解题教学中，其指代通过变量控制引导学生掌握相关数学知识、分析数学问题的基本教学方法。在学生教育活动中，合理开展变式训练教学，高中生可以基于问题分析、数学探究的多元视角整合学习资源，从而产出学习成果。针对高中数学解题教学的互动性、实践性特点，教师可以将高中数学解题教学应用到数学问题分析、信息整合等教学任务中，以此来创新学科教学路径，提升高中生的解题效率。

一、变式训练在高中数学解题教学中的应用价值探讨

（一）多角度分析数学问题，创新解题思路

在高中数学解题教学活动中，部分学生生成了明显的怠惰心理，其只愿意通过单一的方法、路径进行解题活动，对数学知识的多元构成缺乏认识，整体的学习效率无法被调动起来。以变式训练助力高中数学解题教学的创新开展，教师可以激发学生探究数学知识、分析数学问题的热情。在教学环节，教师可以引导学生按照数学探究、数学知识应用、数学问题分析的多元架构展开学习活动，在对问题中的关键信息、解题要求进行调整的同时，教师可以结合单一的数学问题导入更为丰富的互动资源，为学生创造探索数学知识、分析数学问题的机会。通过变式训练，高中生可以结合问题逆向推导、数学解题探究的多元过程展开解题训练，以此积累数学解题经验。

（二）开发分层式教学体系，提升数学储备

部分高中生缺乏良好的数学创新意识，在解题过程中，学生只能对已经掌握的数学解题方法进行应用，一旦问题中的数据、提问方法发生了变化，学生的解题效率将会严重降低。在变式训练的支持下，教师则可以对高中数学解题教学方案进行完善，分阶段发起数学教学活动。一方面，在变式训练环节，教师可以为学生创造解题、分析问题的机会，整理课程中的关键知识与信息，鼓励学生独立探索解题方法。在教学中，学生可以在分层探究的全新视角下积累学习经验。另一方面，在解题训练活动中，高中数学教师可以对不同类型的数学问题进行汇总，结合单元知识设计综合化解题训练方案。在对教学活动进行分层之后，高中生可以逐步探索数学解题方法，积累数学解题经验，以此来积极应用数学知识。

二、变式训练在高中数学解题教学中的应用实践

（一）解决典型问题，掌握命题方向

高中数学课程中的问题较为复杂，在数学学习过程中，学生需要基于集合、立体图形、函数等知识展开探究式学习活动，从而积累学习经验。结合教学成果来看，高中数学课程中数学问题的命题方向不尽相同，在面对不同的数学问题时，学生难以展开系统化的数学学习，整体的学习效率无法被调动起来。[1]为优化高中数学课程教学路径，教师可以尝试结合变式训练活动引导学生解决典型的数学问题，在教学过程中为学生创造进行数学探究、整合数学知识的机会，助力高中数学解题教学活动的创新开展。以高中数学教材中“集合”的有关教学为例，教师需要对集合的概念进行讲解，并引导学生掌握子集、交集等数学知识，解决相同类型的数学问题。在教学实践环节，教师可以通过变式训练引入典型问题，驱动学生对相关数学知识与数学概念进行探究。一方面，进行数学问题的设计活动。在教学过程中，教师对学生设计问题，以掌握基础数学概念为导向，要求学生展开探究式学习活动。如下列问题所示：已知集合A中包含π，-9，0.8，■这几个元素，请列出集合A的任意一个包含两个元素的子集。在设计学习问题之后，结合基础数学概念对学生发起变式训练教学，要求学生对相关数学问题进行探讨。在掌握了集合、子集的概念之后，围绕集合与交集、集合与空集等概念展开教学活动。另一方面，在变式训练视角下导入新的数学问题。教师结合集合中的相关概念设计新的思考问题：已知集合A与另一个集合存在交集，交集中包含π，0.8，3这三个元素，思考一下，另一个集合中必然包含哪些元素？从“探讨集合的子集与交集”这一角度入手，进行数学问题的创新设计工作，要求学生独立开展数学探究、数学知识应用等活动。在变式训练视角下，教师可以对典型数学问题的提问方式进行调整：从围绕集合探讨子集、交集的教学要求向着结合子集、交集推导集合的新方向展开数学探究，培养学生分析数学问题、整理数学信息的基本技能。对课程中的相关知识点与问题进行汇总，改变问题中的关键信息，才能以变式训练助力高中数学解题教学活动的创新开展。

（二）进行分层教学，发起思维训练

高中数学解题教学活动包含了数学问题分析、数学探究与数