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初中地理跨学科教学模式建构方式分析

【摘要】跨学科教学是初中地理教学中的常见教学方法，其以整合学科知识、分析地理问题为导向，要求学生在学习过程中开展地理探究、知识应用等学习活动，以此产出学习成果。在新时期下，初中地理跨学科教学方案的建设不能单纯以整合地理概念为目标，而是要重视问题与理论、方法的融合，驱动学生展开综合式学习。现对初中地理跨学科教学模式的育人优势进行分析，思考开发跨学科教学模式的实践方法。

【关键词】初中地理；跨学科教学；地理素养

在新课改背景下，初中地理教学活动要以发展学生的学科核心素养为目标，结合课程中的知识结构为学生创造分析学习问题、整合学习经验的机会，实现教学活动的深度创新。为此，初中地理教师应该对课程中的知识点与教学任务进行汇总，鼓励学生在学习的过程中分析地理问题，产出学习成果。打造跨学科教学方案，以文化教育、信息化教育、科学教育为导向，带动地理课程与其他科目的有效结合，才能创新教学路径。

一、初中地理跨学科教学体系的价值分析

（一）整合教学资源，完善教学模式

初中地理教学活动中包含了地理环境、地理文化、人文活动等元素，教学活动所涉及的内容较为复杂，学生需要从多角度展开深度探究。但在初中地理学习环节，部分学生并没有形成深度体验、学习的良好素养，对多元学科知识的认识不够透彻。开发跨学科教学模式，则可以有效对教学资源进行整合。在打造跨学科教学方案的过程中，教师可以结合基础地理概念、人文活动、地理环境导入科学、文化等资源，以此激发学生的地理学习热情。在跨学科教学视角下，初中生可以从不同的渠道了解我国的地理特征，掌握复杂的地理知识。

（二）激发学习兴趣，鼓励学生自学

在地理核心素养发展视角下，初中地理教学活动的开发不能单纯以记忆地理概念为目标，而是要培养学生的人地协调、科学发展等素养，激发学生学习地理知识、进行学科探究的热情。在跨学科教学视角下实施授课活动，教师可以进一步激发学生的学习兴趣。[1]针对初中阶段所开发的音乐、文化与科学等课程，教师可以结合不同的主题开发教学资源，在引导学生探究相关学习问题的同时积累学习经验。在逐步整合进学习成果之后，学生能够在跨学科学习过程中产出新的结论：以文化教育活动解读地理课程中所包含的文化资源，进行文化探究；以艺术表达手法进行审美鉴赏，展示地理课程中的独特景观与自然造物。在教学环节，学生可以结合课程教学要求独立挖掘科学知识，在互动过程中对地理概念、科学理论进行汇总，以多元化方法挖掘课程中的地理知识。

（三）拓宽教学范围，实现深度育人

为了消除地理科学与其他学科之间的教育隔阂，教师应该在教学活动中积极拓宽教学范围，打造全面育人、深度育人的教学管理新模式。在跨学科教学视角下，初中地理教学范围将得到进一步延伸。在教学准备环节，教师可以结合地理知识中衍生而来的地理概念、文化与艺术作品发起授课，从民族文化传承、地理探究与实践等角度入手，培养学生的综合学习素养，为学生创造积累地理知识、产出学习成果的必要环境。在教学互动环节，教师可以结合地理知识点展开探究式学习，将教学任务与学科教学要求串联起来，生成以科学探究、文化体验、艺术创作为基调的教学新模式。在跨学科教学视角下，不同的学科知识与地理知识相结合，初中生可以从多角度展开探究式学习，在思想上、兴趣上生成对初中地理教学的认同感。

二、初中地理跨学科教学活动的实施策略

（一）地理+文化教育，发起文化育人活动

初中地理课程中包含着极为丰富的教学资源，在学生教育环节，相关地理知识对我国地理环境、区域文化的构成与发展历史进行了深度解读。为提升初中地理教学质量，教师应该积极开发跨学科互动新路径，生成以文化探究、文化传承为导向的地理教学模式。借助文化资源，初中生能够感受到地理知识的独特性与综合性特点，结合文化资源积极发展自身的探究热情与实践兴趣。在地理+文化的全新教学体系下，初中生对地理课程的学习兴趣也将被充分调动起来。

在教学活动中，教师可以选择地理文化资源中的故事、情境作为载体发起教学活动，培养学生对教学工作的认同感。以初中地理教学中“河流”有关版块的教学为例，教师便可以结合我国的地理学著作《水经注》发起教学活动，从多角度推动文化教育与地理教学的结合。在教学环节，教师从地理角度入手，围绕河流对于自然环境、生物生存活动的影响展开教学。如河流与区域湿地的形成，河流周边的生物活动，河流周边的人类活动情况等，从自然资源供给、环境影响与交通运输等角度入手，引导学生探究河流对人类生活的重要意义。在学生围绕地理知识展开探究式学习之后，教师可以引导学生阅读《水经注》，选择其中所涉及的有关河流的知识作为载体，鼓励学生在课堂上展开交流。在教学环节，教师继续布置学习任务：结合《水经注》搜集有关河流的历史知识，调查河流的现状。思考一下，从河流形成到现在，河流发生了哪些变化？