“双新”背景下“循证翻转”教研模型的再构与实践——以“融合工程教育的跨学科实践活动设计实施模型建构”校本教研为例.pdfVIP

■教研工作

“双新”背景下

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“循证翻转”教研模型的再构与实践

——以“融合工程教育的跨学科实践活动设计实施模型建构”校本教研为例

●李朝辉阎文丽*

摘要：为解决校本教研在内容、动力、互动上的问题，支撑“双新”高质量实施，上海市松江区民乐学校在原

有“循证翻转”教研模型基础上，借助AIGC（生成式人工智能）等数字化赋能工具，对其中的“循证迭代”环

节进行了流程再造，并以“融合工程教育的跨学科实践活动设计实施模型建构”校本教研过程为例进行了实践，

完善优化了原有模型，帮助不同层次的教师学会通过数据发现问题、借助证据解决问题，促进教师成长。

关键词：“双新”背景循证翻转校本教研智能教研初中化学

中图分类号：G428文献标识码：A文章编号：1672-6715（2024）12-0080-07

2022年版义务教育课程方案、各学科课一学科的集体备课、听评课和集中培训等

程标准和新教材（以下简称“双新”）陆续形式进行，存在以下问题：一是内容上，

颁布实施，提出坚持素养导向、强化学科“教”“研”脱节、“研”“教”分离，局

实践、推进综合学习等新理念、新要求，对限于单一学科体系，仅是对知识点和理论的

此，教师在理念和行为上都要做出转变。校碎片化、浅层化学习，导致教师陷入学了一

本教研在促进教师能力提升、行为转变和堆正确的理论但遇到实际问题仍然无法解决

学校课程改革工作中发挥着重要的支撑作的窘境，专业获得感与成就感不高，一些教

用，但目前很多学校的校本教研主要以单师处于被动旁观游离态甚至是缄默无语防

1本文系2023年度上海市教育科学研究项目“基于CDIO的初中工程教育实践研究”（立项编号：C2023248）阶段性研究成果。

*李朝辉，上海市松江区民乐学校教研组长，中学化学高级教师，特级教师；阎文丽，上海工程技术大学附属松江泗泾实验学

校化学教研组长，中学化学高级教师。

802024.12期

教学研究

卫态，致使新理念难以有效落地。二是动力已有研究成果，尝试开展了“循证翻转”校

上，一些学校现有的教研组织、程序由于缺本教研探索。“循证”这一概念始于20世

少系统设计和科学规划，一定程度上存在策纪80年代的循证医学，强调依据所在领域

划组织混乱、固化重复无新意、时间频次被内可获得的“最优”科学研究证据开展实

缩减等问题，导致教师教学负担加重且学无践。[3]“循证教研”是对单一以直觉或个体

所获，有些学校甚至逐渐形成了为应付考核经验为依据的传统校本教研的超越，“循证

绩效而被迫“摆拍”的“功利”教研文化。翻转”校本教研则是以教学中的真问题为出

三是互动上，从教研组长、备课组长到学科发点，主张以师生课堂行为数据、访谈测评证

教师的层级式教研体系，形式相对固化；一些据为依据，让教师经过“寻证”（寻找最优证

校本教研活动中，交流研讨多基于教师自身经据）→“用证”（教学实践应用证据）→“制

验的判断和表达，而非伙伴式平等赋权、基于证”（收集证据反思输出新证据）的循环，

数据证据支持的循证化自我反思、同伴互助、结合经验证据，做出教学迭代优化的决策与

专家指导。这容易造成教研成果缺乏专业性、